江苏龙网

  1. 首页 > 资讯 > 资讯 > >

概念|以思维型教学为引领，她找到了概念教学真正的“打开方式”( 二 )


请结合徐霞客对自然环境的描述 ， 用自己的话概括什么是自然环境？
……
她让学生从问题出发 ， 结合地理图像 ， 通过自主探究与合作交流尝试解决上述问题 ， 从而理解并以自己的话概括出地形和地势的概念 。
其次 ， 她展示“五种地形类型的分层设色地形图” ， 让学生回顾已学过的五种地形类型 ， 为新知、旧知搭建桥梁 ， 引导学生概括地形的概念 ， 并通过找出我国的主要地形类型和地形区 ， 辨析地形和地形区的异同 。
概念|以思维型教学为引领，她找到了概念教学真正的“打开方式”
文章图片

随后 ， 通过提供相关资料 ， 高咏晴借助徐霞客描述区域地形地貌的方法 ， 引导学生描述我国的地形地势特征 ， 初步掌握描述区域地形地势特征的一般方法 。
最后 ， 仍以徐霞客为线索 ， 她引出描述北京地形地势特征这一任务 ， 希望学生能通过描述实现知识的应用迁移 ， 掌握解决实际问题的方法 ， 形成地理知识结构 。
基于概念教学 ， 总结分享实践经验 经历了这节基于思维型教学理论的概念教学公开课 ， 高咏晴总结出了开展地理概念教学普遍面临的问题 ， 也对地理概念教学有了进一步的认识：
第一 ， 地理教师对概念教学的重视不足 。 例如 ， 在不同学校听课的过程中 ， 她发现很多地理教师对地理概念不够重视 ， 在课上经常将其一笔带过 ， 忽视了概念教学对学生建构学科知识网络、掌握地理学方法的影响 。 而这也是当初高咏晴在教学中存在的问题 。
概念|以思维型教学为引领，她找到了概念教学真正的“打开方式”
文章图片

现在她发现 ， 概念教学的尝试对教师而言 ， 有助于理清教学脉络 ， 在备课过程中诞生更多富有创造力的想法 ， 相较以往经历有了不同教学体验 。 对于学生而言 ， 地理概念是学生地理核心素养体系中的重要组成部分 ， 在学生学习地理的过程中扮演了基础性、前提性的角色 。 学生在地理概念教学中能够清楚概念是什么 ， 概念怎么来的 ， 概念的意义和作用是什么 ， 其相关外延有哪些 。 如果对地理概念掌握不牢 ， 就容易出现“稀里糊涂”的学习状态 ， 混淆近似的地理概念 。
因此在概念教学过程中 ， 教师应该重视学生对地理概念内涵的把握 。 同时高咏晴表示 ， 她对地理教学认知不足的一个原因可能就是把对概念的理解局限在了内涵之中 ， 割裂了与外延的关系 。 因此她强调要注重概念的外延与内涵的沟通 ， 教师要通过设置一定的问题、情境让学生掌握概念的外延意义 ， 这样才算是真正学明白了 。
此外 ， 还需要让学生学会应用概念 。 例如 ， 学习地形的主要目的是让学生能够描述一个地方的地形特征 ， 能够描述该地形特征对当地生产生活的影响 ， 能够根据对概念的理解 ， 进一步探究问题 ， 应用概念解决问题 。
概念|以思维型教学为引领，她找到了概念教学真正的“打开方式”
文章图片

第二 ， 中学地理概念繁多 ， 很多定义较为相似 ， 并且这些概念是被打乱分散到不同主题之下的 ， 无论是教材还是教参 ， 都没有对概念的统一集合 ， 所以概念教学容易在教学过程中被忽略 。
但实际上 ， 地理学科的核心概念是有限的 。 教师在备课时可以把地理核心概念作为核心 ， 联系相关概念和知识点开展主题教学 ， 这样有助于构建一个知识网络 ， 帮助学生完善学科结构 ， 把地理学科的相关内容梳理得更为清晰 。
例如《中国的地形和地势》一课中 ， 纵向来看 ， “地形”是核心概念 ， 其下包含着“地势” 。 横向来看 ， “地形”和“地形区”是一组相似概念；“山地”、“山脉”、“山区”是一组易混淆概念 。 因此 ， 以“地形”为核心就可以构建起相关概念的知识网络 。 高咏晴认为地理概念教学应该突显概念 ， 做到课内——让学生把握核心概念以及相关的概念内涵 ， 并且能够区分不同概念；课后——让学生在之后的学习中 ， 能理解已学过的以及相关的概念内涵 。
第三 ， 有的教师会在教学过程中发现学生存在因为概念不清而陷入学习困境的情况 ， 但当他们试图通过概念教学改善教学效果时 ， 却出现缺乏相关经验和方法指导的无奈局面 。
概念|以思维型教学为引领，她找到了概念教学真正的“打开方式”
文章图片

在地理概念教学方面缺乏可借鉴的内容也是高咏晴的一大感触 。 基于自己的总结反思 ， 她以这节公开课为内容 ， 在《中学地理教学参考》上发表了论文《基于思维型教学理论的概念教学——以初中地理“中国的地形和地势”第一课时为例》 。
她在论文中指出：地理核心概念贯穿整个中学阶段 ， 衔接了初高中的地理知识学习 ， 同时还是落实地理核心素养的基石 。 另外 ， 思维型教学在培养学生的地理核心素养中发挥着关键作用 ， 概念教学又是思维型教学理论的重要组成部分 。 因此 ， 进行中学地理概念教学的实践研究 ， 可以切实提升初中地理课堂教学的思维品质和初中学生地理学科素养 。


推荐阅读


上一篇：离校|广西大学：自助离校更便捷

下一篇：院校|百余所院校亮相泰安2020高招会，报考门槛考研率成选择院校“风向标”