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概念|以思维型教学为引领，她找到了概念教学真正的“打开方式”( 三 )


发表这篇论文 ， 是因为她希望自己的经验能为“如何展开地理核心概念教学”这一问题提供更多思路和经验 ， 让其他教师认识到地理概念教学的重要性 。
踏实迈步 ， 向研究型教师成长 论文的发表以及对地理概念教学的新体会 ， 使高咏晴更坚定了一个想法——成为一名研究型教师 。
最初诞生这个想法 ， 是因为她希望自己可以一直保持发现问题、探索问题、解决问题的热情 。 到现在为止 ， 高咏晴教了三年书 ， 她接触过经验丰富的老教师 ， 但其中有些人却不复刚踏上教学岗位的热情 。 尽管对现在的她来说 ， 教育教学领域还存在不少盲点 ， 但这样值得探索的空间恰恰激发了她对工作和学习的热情 。
概念|以思维型教学为引领，她找到了概念教学真正的“打开方式”
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“我担心 ， 当自己对教育教学得心应手时 ， 是否会被淹没在日常教学的琐事中 ， 失去现在的激情 。 ”成为一名研究型教师 ， 或许能提升她的职业幸福感 。
但是 ， 如何成为一名研究型的教师？
高咏晴定了第一个目标：试着做个课题——基于核心素养的地理核心概念教学实践研究 。
这一课题的产生与胡卫平教授的培训以及那一节地理概念教学公开课有关 。 一线教师的身份和经历让高咏晴更明白在地理概念教学中 ， 老师需要什么 。 她计划这次课题研究 ， 一方面希望自己的研究能引起大家的对地理概念教学的重视 ， 另一方面也能提供一些关于地理概念教学的课例或习题 ， 分享经验的效果 ， 至少能为本校的地理教学提供一个概念教学的支撑 。
概念|以思维型教学为引领，她找到了概念教学真正的“打开方式”
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明确了前进的目标 ， “充电”或许是她朝目标前进的方式 。 她承认自己还在努力平衡教学和研究之间的关系 。 由于经验不足 ， 在教学和实践方面 ， 她还要投入相当精力 ， 因此她选择在周一到周五 ， 把重心放在教学工作上；而每至周六 ， 她会一个人待在办公室“充电” ， 一方面是进行教学反思、总结 ， 一方面是关注课题研究、分析课例 。
调到育新学校的一年半时间里 ， 高咏晴几乎没有浪费过周六的时光 。 她希望在一段时间的经验积累后 ， 教学工作可以更得心应手 ， 让自己有机会将更多时间用于课题研究 ， 让自己离目标更进一步 。 “如果周六日都在疯玩 ， 那么之后也会不踏实 。 每周一天的休闲娱乐时间 ， 我觉得也够了” 。
“踏实”是她对自己的评价 ， 或许也是她追求的生活和工作状态 。 但是追求“踏实”的高咏晴一直在“不安分”地追求自我提升 。 她说自己是不自信的 ， 总能发现与他人之间的差距 ， 看到需要进步的空间 ， 所以将周六的时间用于学习和课题研究对她而言并不是负担 。 现在进入假期 ， 她很开心 ， 但这不是因为有时间用于休闲娱乐 ， 而是能够划分出更多时间用于自我提升和课题研究 。
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▲生活中的高咏晴
高咏晴的课题今年3月份刚启动 ， 预计用两年时间完成 。 目前 ， 她读了许多地理概念教学的相关文献 ， 开题报告一稿基本完成 ， 后续会进一步丰富自己的理论基础 ， 完善开题报告 。
与此同时 ， 这位青年教师的研究型教师之路也刚刚开始 ， 要走好这条路同样需要她通过理论学习和教学实践不断提高自身水平 。 但是走完这条路所需的时间绝不仅两年 ， 或许是五年、十年 ， 或许是整段职业生涯的时光 。
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