观点评论|李作林：新时代科技教师的使命感与行动担当 | 创新人才培养公益课堂行动|李作林|科技

_原题为 李作林：新时代科技教师的使命感与行动担当 | 创新人才培养公益课堂
在塑造人类灵魂和传承人类文明的历史过程中，教师永远都是不可或缺的角色，他们一直都承载着传播知识、传播思想、传播真理、塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。

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李作林
中国人民大学附属中学通用技术教研组组长
北京市特级教师
全国十佳科技辅导员
教育部通用技术课标解读专家组成员
新时代科技教师的使命感与行动担当 2016年国家颁布了《国家创新驱动发展战略纲要》，制定了三步走战略，提出到2050年建设成为世界科技创新强国。 2050年，国家建设的主力军正是现阶段的初高中生。从这个意义上讲，该战略也是人才驱动策略。也就是说，现在培养什么样的人才，就会有什么样的未来。

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在建设创新型国家的新时代背景下，各国对科技教育的研究主要聚焦于课程、教学、教师素质等方面，其中，科技教师肩负着培养国家未来科技创新人才的重任，具有强烈的使命感。今天，我从一线科技教师的角度给大家分享从教20年的收获与感想。
课堂是科技创新的主战场

影响创新人才成长的因素有很多，但与其他影响源相比，教师的影响居于第一位，这种影响不仅是综合系统的，而且是长期的。启蒙教育的作用一般发生在中小学教师的身上，课堂教学是培养学生创新素质的主渠道。教师的人格、品德、气质直接影响学生创新精神的培养。 ——林崇德胡卫平《创造性人才的成长规律与培养模式》

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科技教师首先要关注课堂，课堂是学生素养培养的主阵地。为什么这样说？首先，从时间上看，粗算一下，如果每位教师一周上10节课，一年有40周，那么一年就要上400节课。其次，课堂教学是面向全体学生的教育活动，受益面是最大的。最后，课堂教学是承载着教育理念、教学目标、教学实施、教学评价的系统教育活动。
在这里，我想给大家强调一点，教学是一门永远存在遗憾的艺术，教学不止，分析思考不止，要不断总结自己的教学经验，不断提高教学水平。
怎样才算一节好课？首先这节课要有意义、有效率、有生成性，是平实、真实的一节课。其次，课程能够帮助学生形成高度的兴趣和持续学习的动力。必须兼顾有差异的学生，让不同层次的学生都能有所得。能够体现思维的深度，促使学生知行结合，有所收获。最后，课程要做到强调多元、崇尚差异，主张开放、重视平等、推崇创造，关注边缘群体、实现和谐课堂，使每一个学生都得到发展。
我的老师及我20多年的教学经验告诉我，课堂教学最好的状态是，上完课，学生们都追出来问问题，这说明课程充分调动了学生的积极性，启发了他们的智慧，让他们得以进一步思考。如果上完课，学生们没有反应，没有任何反馈，那就算是失败的一节课。

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课堂教学是润物细无声的。不经意间的教学行为，可能会对学生产生深刻的启发。教师的工作其实就是撒播创新的种子，短时间内可能看不到生根发芽，但是在合适的时间遇到合适的土壤，合适的环境，创新的种子就会萌发，就会产生作用。
从创新人才培养的角度看，现在有很多的教学模式、理论用于科技教育，如深度学习、STEM教育、翻转课堂等，不论哪种模式，教学的最终目的是培养学生的核心素养、创新精神和实践能力，人才的成长是我们教学的最终追求。
兴趣、质疑与批判

兴趣是学生科技活动最主要的动力，如何培养学生的兴趣需要教师进一步思考。

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苏霍姆林斯基说过“能够激发学生的兴趣，进行自我教育的教育，才是真正的教育” 。爱因斯坦也曾说， “兴趣永远是最好的老师” 。赫尔巴特则是从心理学角度对兴趣做了注释。他认为兴趣存在两种表现，一是专心，一是审思。专心多存在于低年龄段，表现为遇到心急的事情，特别容易抛开干扰，专注于某一点；审思则多出现在初高中生群体，他们知识经验比较丰富，容易在知识点间建立关联。表现为，虽然短时间看他们似乎并没有关注某件事情，但是内心里，该知识点会在某一刻突然像有灵感一样建立起来。所以，我们说，兴趣是专心和审思交替构成的“精神呼吸活动” 。