韩品|心有追求品自高（图）
_原题为 心有追求品自高（图） 
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图为韩品（中）正在为学生讲解习题（资料片）
数学 ， 尤其是高中数学 ， 总让人觉得枯燥乏味 ， 难以产生兴趣 。 课上听不懂、课下作业无从入手 ， 因此产生畏难心理 。 但在杨村第一中学数学教师韩品的课堂上 ， 学生们却充满热情和浓厚的兴趣 。 他的数学课 ， 严谨不失幽默 ， 注重学习方法培养的同时 ， 帮助学生突破障碍、解决源头问题 。 他认为 ， 作为一名高中老师 ， 一定要具备过硬的专业能力 ， 才能得到同行的认可、学生的爱戴和家长的信赖 。 多年来 ， 他一直潜心研究高中数学教学方法 ， 整理每年各省市高考试题 ， 在13年的教学生涯中 ， 所教学生至今已有20多人考入清华、北大和香港大学 。
把课堂作为根基
做教师什么最重要？这个问题会引发多种答案：专业水平、职业精神、敬业品格……可韩品觉得还有一种答案 ， 这就是“感觉” ， 做教师的感觉很重要 。 什么是做教师的感觉？这个问题要追述到他工作之初的状态 。
今年35岁的韩品从小就对教师工作心怀向往 ， 最大的愿望就是当数学教师 。 参加工作以来 ， 他一直重视学生兴趣的培养 。 2014年 ， 韩品申请加入了梁栋名师工作室 ， 并成为工作室核心成员之一 ， 借助工作室平台学习名师的教学方法 ， 在提高自身业务的同时 ， 他将所学应用到平时的教学中 ， 研究学生的特点 ， 调整教学方法 ， 让学生感受学科的魅力 。
好老师的根基在哪里？当然是课堂 。 为了给学生一堂精彩的数学课 ， 韩品费尽心思 ， 从备课到各环节设计 ， 再到深夜一个人对着墙壁试讲……在课堂中 ， 他坚持多听学生想法 ， 不局限于课本内容 ， 根据学生的状态调整讲课内容 ， 以求从预设到生成达到良好的过渡 。 课后 ， 韩品还会深入到学生中 ， 了解他们的疑惑 ， 不断改进自己的讲课方法 ， 让更多学生享受到学习的乐趣 。 在这个过程中 ， 韩品遇到了很多问题 ， 但他坚信办法总比困难多 。 在韩品看来 ， 每一次取得的突破 ， 都是一次新的提升 。 他经常和学生说：“坚持 ， 坚持 ， 再坚持 ， 其实你距离成功只差一步！”
多年来 ， 韩品参加了多项市区级课题研究 ， 并有多篇论文获奖、发表 。 2017年 ， 他代表武清参加天津市第九届“双优课”比赛 ， 荣获二等奖 。 2018年代表工作室参加“津冀”中高级教师优质课比赛 ， 比赛中 ， 韩品借班讲课 ， 课前与学生只有10分钟的见面时间 ， 经评委现场打分 ， 韩品荣获一等奖 。
用真心引导学生
高中阶段的学生 ， 独立心理、批判心理、逆反心理增强 ， 他们处在人生的过渡期 。 如何引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观 ， 把重心放在学习上 ， 是每个高中教师都要面对的问题 。 作为一名班主任 ， 韩品对学生严松相济 ， 坚持做学生的良师益友 ， 关心爱护学生 ， 尊重学生人格 ， 平等公正地对待每位学生 ， 维护学生权益和隐私 。
韩品的班上曾有一名学生 ， 由于家庭出现一些变故 ， 耽误了一周的课 ， 回到学校后 ， 他的学习状态非常不好 。 韩品利用课余时间义务给他补课 ， 在帮助他跟上班级统一进度的同时 ， 采取多种方法了解其状态不佳的症结所在 。 那段时间 ， 这名学生的情绪波动很大 ， 韩品通过家访、电话、微信等多种方式与家长进行了多次沟通 ， 通过家校合作 ， 一起做学生的思想工作 。 在老师和家长的密切配合下 ， 这名学生慢慢变得开朗、自信 ， 并在这个过程中懂得了感恩 。 现在 ， 这名学生已经大学毕业 ， 仍然常常回高中母校看望老师 ， 见到韩品时 ， 他眼中泛着泪水说：“这么多年来 ， 我一直感谢您当时为我所做的一切 ， 没有您的及时帮助就我没有现在的我 ， 遇到您是我最大的幸运 。 ”
教师的言行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响 ， 教师的一言一行对学生具有示范性 。 为此要求学生做到的 ， 韩品身先士卒 ， 十多年如一日 。 早中晚学生几点进班 ， 他一定提前到 。 大课间 ， 他陪着学生一起跑步、做操 ， 有时中午还会陪着学生一起吃饭 ， 了解他们生活中的需求 。 韩品发现有几名男生作业总是不好好写 ， 敷衍了事 ， 经过多方询问、了解之后 ， 韩品判断 ， 他们不是不会做 ， 而是之前养成了不好的习惯 ， 总是追求速度、注重结果、忽视过程 。 针对这一情况 ， 韩品给他们分析规范书写的好处 ， 并拿出自己的教案和习题“现身说法” 。 刚开始时 ， 这几名男生坚持得很好 ， 可过一段时间就会放松 。 为了帮助他们彻底改掉坏习惯 ， 韩品时不时就会鞭策督促他们一下 ， 最终 ， 这几名学生都坚持下来 ， 并取得了良好的效果 。
守初心扎根基层
教育不仅是一个培养学生的过程 ， 也是一个调整、提升自己的过程 。 韩品认为 ， 教育科研不但为教师提供了检验自身理念的机会 ， 还提供了形成新教育理念的氛围 。 在课程改革的进程中 ， 教学探索需要的不仅仅是教师的一般素养 ， 而是教育智慧、教育信念、教育主张 。
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