龙猫|宫崎骏《龙猫》和《千与千寻》：相似的“成长”，不同的“童年”( 二 )
1988年上映的《龙猫》和2001年上映的《千与千寻》都是小女孩的儿童视角下，展开的奇思妙想的故事。但熟悉两部影片的观众，明显能看出两部影片的儿童心理诉求有着明显的区别。
1、儿童分离焦虑
《龙猫》的故事情节简单温馨，淡淡的梦幻包含浓浓的深情。主要以五岁女孩儿小梅为主要心理视角，我们可以感受到小小生命面对环境变动，与父母的疏离都在内心世界形成惊涛骇浪。
影片开始为了照顾住院的妈妈，小梅和姐姐爸爸搬家到乡下，生活环境的变动对儿童心理产生极大的影响，但因为爸爸和姐姐的陪伴，离思念的母亲更近，自我平衡下仅对新环境充满了好奇和探索精神。
第一层分离焦虑：新环境下的孤独
而后爸爸工作、姐姐上学，小梅在新环境中逐渐产生孤独感，第一次产生分离焦虑。爸爸要去医院照顾妈妈，姐姐上学，小梅被迫白天在邻居奶奶家度日，脱离熟悉的家人，面对新环境和人内心充满了恐惧和孤独。
第二层分离焦虑：死亡初浅意识的恐惧
当和姐姐一起得知母亲病重，小梅和姐姐受到“死亡意识”猛烈冲击各自陷入恐惧中。姐姐的表现为忧郁、忧虑。小梅的恐惧反应是抱着玉米试图奔跑着去医院看妈妈。
在《龙猫》中，小梅的焦虑主要来自环境的改变，无法求助父母的无奈下，儿童精神世界出现的奇幻的支持和合理化解释，为达成心理愿望筑造丰富的世界。
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《龙猫》中这段经历来源于宫崎骏自己的童年：因为母亲患肺结核需要到乡村疗养，宫崎骏3岁时和哥哥、父母一同搬家到栃木县的宇都宫市和鹿沼市，直到10岁回到东京。《龙猫》中摇摇晃晃老房子的印象、被寄放在邻居家等情节，可能都是来自宫崎骏这段童年经历，身为儿童遇到困难但无法向父母求助的恐惧更是如此。
在电影中小月和小梅得到了龙猫的帮助，但当年幼小的宫崎骏只能靠自己熬过那些孤独的日子。那时，帮助他压抑恐惧的是两件兴趣：手中画笔和父亲经营的飞机零件厂。直到几十年后，他的作品中仍充满了“无可依靠的冒险”、“永不停止的飞行”这样的精神意象。
2、“自我意识”下独立探索
《千与千寻》是被迫离开父母，进入到一个陌生的神明世界，千寻被瞬间从一个家庭单位中脱离成为单打独斗于陌生环境的一份子，并寄予拯救父母的希望一路突破欲望和诱惑、环境同化和分解。
千寻展现的是良好的自我意识，对其个性的形成起着至关重要的作用，也在奇遇过程中提升“自我评价”能力，儿童的自我评价能力是自我意识发展水平的主要标志。
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早在1919年赫尔曼·黑塞写的《德米安》中，也是讲述的十岁的少年埃克尔·辛克莱，寻找自我的思想开始觉醒，在他的脑海中存在着两个世界，光明和黑暗的世界。一边是家庭的温馨，明亮的房间，甜美和谐的世界；一边是充满腌臜，污秽，罪恶得无可救药的世界。
主人公埃克尔·辛克莱和千寻一样，都在少年时期自我意识形成的重要阶段，精神意识方面面临两个冲突的世界寻找出口，追寻自我。自我意识的探索和发展是青少年成长过程中的重要心理过程，影片主要立意于千寻不断社会化的过程，此从中并探寻自我之路。
03、魔幻中相同的主题性““成长”，不同的“童年”隐喻
1、温情中残酷的自我成长，被诊视的“童年”的美好愿望
《龙猫》的画风虽然清新童趣，但从故事情节来看“母亲住院”的缺席可以指向童年的成长与孤独，正因为不完美，才体现被催促的“成长”的概念。
童年时期，虽然身小力弱，面对现实生活无法理解，更没有能力去改变，但儿童在精神层面上有超强的丰富性和治愈性。而这都是宫崎骏想体现的核心概念，童年记忆能带给成年人的回味启示：无论何时，这个世界值得期待。
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从心理学上讲，小梅和小月看到的“龙猫”可能是儿童的“假象伙伴”。美国心理学家Lawrence Kutner认为，65%的孩子在他们成长的某个时刻会拥有一个幻想伙伴，高峰期是在儿童2.5岁到3.5岁之间，有些孩子甚至会拥有两个以上的幻想伙伴。
而儿童心理学家让.皮亚杰也说，“假想伙伴”是孩子正常认知发展的一部分现象，当孩子成长到具体运算阶段（7-12岁），“假想伙伴”现象便慢慢消失。但不少人认为，某些孩子即使成长到初中高中的阶段还存在“假想伙伴”现象，但他们因为大人或同龄人的压力而不敢透露。
小月经历的“假想伙伴”龙猫庞大而温暖，少语而超能，在很大程度上缓解了姐妹俩对于现实世界的情绪理解能力，感受帮助与被帮助的社交能力，也有感知“假想伙伴”情绪的能力。
因为这个世界不需要被寻找、被捍卫，就已经足够美好，更难得的是其中那份被无比珍视的“童心”。
由“龙猫”引出的所有魔幻故事的细枝末节，都是“童年”独特存在形式，“陪伴与帮助”是童年时期儿童对于现实生活的精神探索，“爱与成长”是童年不变的主题。《龙猫》中“童年”隐喻着曾经的孤独和美好参半，对现实生活超能的美好童心愿望。
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