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抢跑|为什么学得又早又多，一路抢跑的中国学生却后劲不足?( 二 )


因此 ， 从某种意义上说 ， 批判性阅读是培养创造性人才的第一块基石 。
抢跑|为什么学得又早又多，一路抢跑的中国学生却后劲不足?
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“童子功”的第二招是：发展批判性的倾听技巧 。
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批判性地聆听 ， 讲究的是不盲从 ， 而是把独立分析和理性思考作为思维的“过滤网” ， 去吸取说话者的精华 。
批判性聆听的关键是：既不盲目地全盘接受 ， 又虚心地吸取对方的精华 ， 然后再去“悟”出自己的思想 。
经过“批判性阅读”和“批判性倾听” ， 心里有了好主意 ， 还要能“倒”出来 ， 否则 ， 烂在肚里 ， 就前功尽弃了 。 因此 ， 第三、第四个目标就是培养“写”和“说”的能力 。
【抢跑|为什么学得又早又多，一路抢跑的中国学生却后劲不足?】虽然 ， 我们没法改变学校的标准化教育 ， 但我们可以借鉴一些先进的思路和做法 ， 循序渐进 ， 培养能让一辈子受益的“童子功” 。
至少 ， 我们可以尝试在家里 ， 不以考为本、不做填鸭式教学 ， 让孩子在家庭的宽松环境中学到课堂上学不到的东西 。
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03
善于表达自己“推销”自己
是光荣的 ， 是必须的
我们历来都有重行轻言的传统 ， 在很多人的潜意识里 ， 甚至以不善表达为荣 ， 以能言善辩为耻 。
在我们的词典里 ， 关于表达能力的描述 ， 多是贬义的 ， 如巧舌如簧、三寸不烂之舌、甜言蜜语、口蜜腹剑、只剩一张嘴……
这种轻言的观念 ， 非常不利于培养孩子的表达能力 。
在现实生活中 ， 如果一个人有了好主意 ， 但他表达不出来 ， 或者不能有效表达 ， 别人不知道他在说什么 ， 他的好主意只能烂在肚子里 ， 或者被能言善辩的人盗为己用 。
为提高孩子的表达能力 ， 国外老师会给孩子创造多种多样的演示汇报、讨论、采访、对话、辩论、演讲的机会 。
孩子们喜欢做课题研究的原因 ， 很大程度是为在演示时 ， 能好好地在全班同学、老师甚至家长面前露一脸 。
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矿矿每次得到课题研究后 ， 想得最多的是怎么去演示 ， 而不是怎么做好研究 。
开始 ， 我常常批评他本末倒置：怎么研究还没开始 ， 就先去想是用戏剧的形式还是用演讲的形式、或是电脑动画、或是美工绘画 。
后来我终于想通了：孩子就是孩子 ， 表现是首要的 ， 表现的内容是次要的 。
能上台表演是首要的 ， 至于跳什么舞、唱什么歌 ， 那是次要的 。 随着年龄的增长 ， 表现的内容才会逐渐重要起来 。
做研究也是这样 ， 对许多孩子来说 ， 要他们小小年纪就首先对研究感兴趣是不现实的 ， 也是苛刻的 。
孩子在不断演示“研究成果”的过程中逐渐对研究本身感兴趣、甚至在演示过程中 ， 又“无心插柳柳成荫”地有所收获 。
虽然中国的应试教育没有把孩子的自我表现提上考试日程 ， 但这并不能说明自我表现不重要 。
孩子走上社会 ， 首先遇到的考验就是怎么推销自己 。 如果家庭从小能给孩子自我表现提供更多的机会和条件 ， 那就能使他们超越应试教育的局限 ， 今后具有更强的社会竞争力 。
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04
孩子的成长
最终只能是靠自己说服自己
做父母、老师的总是认为：道理就那么简单明白 ， 把简单的道理讲完了 ， 就是说服孩子了 。
其实 ， 家长老师说的只是家长、老师自己理解的道理 ， 并不是说完了孩子就明白了、服了 。 孩子最后的心服 ， 只能是孩子自己说服自己 。
读高中以后 ， 矿矿就跟我争辩得越来越多 ， 有一次 ， 矿矿说：“爸爸 ， 您无法说服我 ， 只有我才能说服我自己！”
孩子的自我教育是一个类似于化学反应的复杂过程 。 正如买回家的香蕉 ， 从生到熟 ， 要经历一个内部的化学质变的过程 。
我们对着香蕉说再多的“熟吧！熟吧！快熟吧！” ， 也只能说说而已 ， 最后还得由香蕉内部起作用 。
孩子最需要的不是说教 ， 而是一个宽松的自我教育的环境 。
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05
“自我实现”
是我对孩子的“终极目标”
大家都知道 ， 马斯洛的“需要层次理论” ， 对研究人的心理发展极其重要 。 他认为一个人的需求分五个层次：
生理需求
安全需求
社交需求
尊重需求
自我实现需求


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