高等教育|实时在线交互课程给高等教育带来什么启示？启示|观点评论|高

_原题为 实时在线交互课程给高等教育带来什么启示？

实时在线交互课程与以慕课为代表的异步在线课程是什么关系？它们是非此即彼，还是相得益彰？

2020年春突如其来的新冠肺炎疫情，给全球高等教育带来了严峻挑战。清华大学在2月初就作出了“延期开学、如期开课”的部署，即按照原来的教学日历安排，按时全面启动课堂教学。之后，伴随疫情在全球的蔓延， 3月初美国华盛顿大学、斯坦福大学等高校相继发布通知，暂停线下面授课程，改为在线教学。随后，全球越来越多的高校加入了完全在线或者线上线下并行开展教学的行列。通过全球高校的实践我们看到，实时在线交互课程（Real-time Online Interactive Courses, ROIC）成为本次超大规模在线教学的重要形式。
1 异步在线课程特点与问题
如何利用疫情防控期间积累的全新宝贵经验，推动实时在线交互课程教学持续改进并创新，推动实时在线交互课程与此前慕课积累的经验相结合，推动在线教育在“后疫情”时代更加快速健康地发展？
首先，梳理一下以慕课为代表的异步在线课程（Asynchronous Online Courses ， AOC）的优势与问题，有助于我们厘清实时在线交互课程的巨大价值与优化方向。
2013年慕课（MOOC, Massive Open Online Course）在我国兴起，虽然此前21世纪初，美国麻省理工学院就启动了“开放课程项目”（OpenCourseWare, OCW），但其对学习者和高校的影响力还无法与慕课相提并论。
对于后者，部分国家教育行政主管部门还建设了国家慕课平台，如法国、泰国，借此来推动全国范围内的慕课建设与应用，究其原因可能有如下几点，
伴随信息技术的发展：

课程内容经过了更加精心的设计，包含丰富的视频资源，从课程内容到作业、习题、考试等成体系地展现在了学习者面前，并为完成全部课程内容的学习者提供“证明”（证书）；
课程讨论区为此前类似OCW的单向输出的教育资源提供了交互的可能，虽然这种交互是异步，非实时同步的；
在线课程资源首次开始探索与校内教学相结合，将慕课与线下课堂教学深度融合，让传统的讲授类课程向着研讨、实践探究方向转化，这是过去几年国内外高校共同探索基于信息技术的校内教育教学改革的重要模式。

除以上特征，以慕课为代表的异步在线课程的几个重要特点促进了从“教师为中心”（teacher-centered）向“学习者为中心”（student-centered）教学理念与方式的转变：

学习资源的开放性，这种开放性让所有有需求的学习者都有机会接触到优质的教育资源；
学习不受时间、空间的约束，学习者可以根据自己偏好的学习时空来“掌控”自己的学习，这两条是我们时常谈到的实现“人人皆学、处处能学、时时可学”的重要基础；
慕课带来的内容重构，即课程内容由知识点构成，这种模块化的方式从某种程度上打破了传统课程教学的标准化，使得学习者能够根据自身能力选择与之相适应的学习内容和学习步调，满足了定制化的学习需求。

直到今天，我们仍然可以看到对异步在线课程旺盛的需求，无论是普通学习者在终身学习过程中对其的需要，还是在我国过去几年的实践中，本地教师结合自己所教授的学生特点及自身教学特长，依托优质异步在线课程开展的形式多样的线上线下混合式教学，来改进学生的学习效果。因此，在促进教育公平及高等教育全球化背景下，异步在线课程资源将持续发挥积极作用。
然而，以慕课为代表的异步在线学习面临的挑战，尤其是教学方式导致的课程缺乏粘性，大量学习者缺乏即时互动和反馈而“辍学” ，让人反思在线学习和教学的互动过程。

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笔者在今年4月对美国斯坦福大学原教与学副教务长，现计算机系主任约翰·米切尔教授进行了专访，斯坦福大学也是慕课的发源地之一，全球前两个慕课平台Udacity, Coursera的创始人均来自斯坦福计算机系。
作为该校慕课的早期推动者之一，米切尔教授谈到，如果可以重新选择，他会优先关注学生能否在课程上“获得成功” ，而并非“大规模” 。在米切尔教授看来，高质量的慕课需要能够让学习者成功完成课程，而现在的低完成率让他反思课程的“质量” 。
【高等教育|实时在线交互课程给高等教育带来什么启示？】围绕慕课的低完成率有非常多的讨论，其中包括客观原因，如学习者本身并不是以完成课程为目标开展的学习，可能只是对某个内容的进修，亦或是对某个知识点的学习与强化；对于希望完成课程却最终没能获得成功的学习者，一个很重要的原因是缺乏师生、生生互动或者异步交互的反馈不够及时，导致学习者孤立无援从而致使学习半途而废。