它越不被重视，如今的大学就越可悲( 二 )
有些通识课是在高校是学生们必修的课程 。 /unsplash从比例上看 ， 通识教育似乎越来越具规模；从数量上看 ， 高校们也纷纷建起了数十或上百种五花八门的选修课 。但细看这些通识课程的内容 ， 不少高校将思想道德修养课和政治理论课、外语、计算机、体育、军事(国防教育)等课程纳入必修通识课 。比如 ， 浙江大学将本科课程体系划分为四个部分：通识课程、大类课程、专业课程、实践教学 ， 通识课程包括上述的必修通识课 ， 以及一些和通识选修课、通识核心课等 。实际上 ， 其中的通识必修课的前身 ， 不过是原本的全校公共基础必修课 ， 它在课程内容、价值取向、教学理念方面没有发生根本变化 。只改变课程说法 ， 而不革新其他 ， 大学生们依旧心知肚明——这些课依然是传说中学分高又跨时长、让人忍不住总想水过去的课 。
相比之下 ， 选修课的确在知识广度、学习趣味性上要更灵活 。 比如 ， 清华大学的文化素质课程体系中 ， 包含了历史与文化、语言与文学、艺术与审美、基础社会科学数学与自然科学等课题组 。但同为通识课程 ， 选修所占学分比重比必修要低得多 ， 它也长期处于不太受重视的地位——只靠这些势单力薄的选修课 ， 想真正做好本科阶段的通识教育 ， 还远远不够 。除了在全校范围内推行通识课程 ， 有高校也推行了小规模的“人文实验班/学院” ， 如北京大学元培学院、中山大学博雅学院、北京理工大学徐特立学院等 。
中大的博雅学院 ， 提倡的是精英教育 。 /图虫创意这些学院大多每年仅招收几十或百余学生 ， 在一二年级开展人文、社会科学、自然看象等方向的通识教育 ， 之后再让学生进行专业选择 ， 这样的改革和主流的本科专业一学到底路径有了很大的不同 。分析 ， 比起强调本科通识教育其独立的素质育人的意义 ， 元培计划指向的更是“本科生学什么知识才能适合将来成为研究生的教育” 。也就是说 ， 在育人和知识方面 ， 它更站在了后者一方 。同时 ， 该计划在进行过程中 ， 学生的通识与专业教育也存在矛盾 ， 为了更好地在大三进入专业学习 ， 一些学生被允许在低年级选修专业课程 ， 这难免会挤压通识教育 ， 也与其初衷相左 。而在专业选择上 ， 学生“过分集中于少数热门专业 ， 尤其是经济类专业” ， 这在很大程度上也与元培多元化人才培养的理念背道而驰了 。大学到底是什么教育家哈钦斯在1936年所著的《美国高等教育》曾提到 ， “美国的学校从中学到大学 ， 都失去了教育的自主方向 。例如 ， 中学只为大学考试服务 ， 却不顾当时大多数中学生并无机会上大学；大学本科只为考研究院服务 ， 而不顾大多数学生并不继续入读研究院” 。
学习 ， 到头来只是为了应付下一次考试？这样的教育状态 ， 用来形容当下国内的情况也不为过 。哈钦斯任职芝加哥大学校长时 ， 曾实行过四年通识教育的模式 ， 学生前三年修人文科学、社会科学、自然科学各三门及数学一门 ， 最后一年修“整合”课 ， 包括西方文明史和哲学 。如今 ， 学校已将教学调整为通识课程修两年 ， 后两年开展专业教育 ， 但通识课程内容的本质依然没有变——以阅读和讨论经典著作为主 。以人文和社会科学类为例 ， “概论”课是不会出现在课堂上的 ， 哲学课不以“哲学概论”为教材 ， 而是让学生阅读柏拉图、亚里士多德、康德等的著作 。
以文本为中心的课程 ， 比起概论课更能使学生参与其中 。 /unsplash高强度的必修课、小班教学为主的课堂模式 ， 都在为它的通识教育准备土壤 。反观我们 ， 与其一味开出更多“新奇”课程 ， 不如真正抓住通识课程的核心 ， 对课程规划、优化师资下功夫 ， 不要只做形式 ， 致使这类教学渐渐被边缘化 。当然 ， 做好通识 ， 使其通过广泛地教人知识 ， 予学生以引导和启发 ， 只是大学为发展人文而努力的其中一步 。大学的人文 ， 存在于校园的各个角落 ， 它可以是一门课、一座图书馆、一场活动 ， 可以被各种事物所承载 ， 然后悄然无声地作用在每一个学生身上 。
电影《录取通知》中的一个桥段 ， 偶然地和今年考生伪造清华录取通知书的情节雷同 。高中生巴特比申请了8所大学 ， 均被拒绝 ， 父母因此对他非常失望 。在他爸爸眼里 ， 上大学意味着有关成功的一切；反之 ， 你就是个被社会抛弃的人 。
面对家人的压力 ， 巴特比想出了伪造录取通知书的权宜之计 。为了进一步瞒过父母 ， 他和几位伙伴建起了校园网站 ， 甚至还以一栋废弃的两层楼房为基地 ， 自己办起了一所“南方哈蒙理工学院” 。没想到 ， 这所校园官网上写着“谁都能来读大学”的学校 ， 一下吸引了几百名无书可读的高中毕业生 。有学生在“迎新大会”上激动大呼 ， 因为这张录取通知书 ， 父母第一次说出了“他们为我而骄傲”——这也是在场几百名“差生”们共同的遭遇 。
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