江苏龙网

  1. 首页 > 资讯 > 资讯 > >

信任|构建基于信任的专业学习共同体

_原题为 构建基于信任的专业学习共同体
经过多年的探索与实践 ， 上海学前教育教研已形成了完备的市、区、园三级教研组织体系 。 市学前教育教研员作为这一体系中的“领头羊” ， 引领全市学前教育课程建设和课程实施的方向 ， 协同区教研员推进本市学前教育质量提升 。 区教研员作为一支专业的教研力量 ， 向上对接市级教研员 ， 向下对接本区教师 ， 在提升区域课程实施质量中发挥重要作用 。
在教育变革的今天 ， 教研员要成为一名教育专家 ， 就要先成为高效的思考者和终身学习者 。 然而 ， 仅凭教研员个人努力 ， 在专业发展的道路上可能会走得缓慢而曲折 ， 而“专业学习共同体”则可以为每一位教研员提供再学习、再成长的机会 。
培育共同价值取向
价值取向关系着教研工作的根本方向 ， 也是建立专业学习共同体的基础 。 仅仅是大家都知晓 ， 还不能称之为“共同” ， 只有每位共同体成员从内心真正认同的价值取向才是共同的价值观 。 一旦形成共同价值观 ， 教研员就会自然地将其渗透到日常研究实践中 。
比如 ， 广大教师对“在一日生活中重视幼儿学习品质的培养”“幼儿是有能力的、自信的学习者”等观念已了然于心 ， 但在保教现场 ， 重知识传递、忽视学习品质培养的现象却常常可见 。 如何帮助教师真正转变观念 ， 就需要充分发挥专业学习共同体的作用 ， 从内化共同价值观入手 。
比如 ， 围绕新西兰“学习故事”本土化实践 ， 市教研员通过微报告 ， 向区教研员介绍了“学习故事”体现的儿童观、教育观和学习观——儿童是有能力的、主动的学习者和沟通者 。 但要真正撬动教师的观念 ， 必须用事实说话 ， 让教师有真切的体验 。 于是 ， 我们借助区教研员领衔的区中心组 ， 尝试让教师将同一个“学习故事”进行两次撰写 。
在一次区教研中心组活动中 ， 王老师分享了两次撰写同一个“学习故事”的不同感受：“第一次写 ， 我没有经验 ， 基本是当作一篇案例来写 。 第二次写 ， 了解了‘学习故事’的框架和要素之后 ， 我对之前撰写的‘学习故事’做了调整 。 ”
中心组的其他教师在共读王老师的两次“学习故事”后 ， 结合自己撰写过程中的体会发出了这样的感慨：
朱老师：第一次写“学习故事” ， 我试着转变视角 ， 从寻找问题到去发现孩子身上的闪光点 ， 从思考对策到思考我还能做什么 。 第二次撰写 ， 我试着蹲下来 ， 用平等对话的形式发现和分析孩子行为背后隐藏的学习品质 ， 果然温情了很多 。
许老师：我感到“学习故事”需要三个“多一点” 。 多一点聚焦——聚焦人物 ， 聚焦事件；多一点温暖——表述方式从第三人称换为第二人称；多一些思考——思考故事中孩子行为背后的原因 。
在市研究中心组的引领下 ， 区中心组的教师在一次次尝试撰写和分享交流中 ， 愈发感受到“学习故事”和案例的不同 。 之后 ， 市研究中心组以教师的实践体会为基本素材 ， 从记录的立意、叙述的角度、分享的对象进行梳理提炼 ， 分析了“学习故事”和案例的不同 ， 为教师提供了指引 。
我们摒弃自上而下的要求 ， 而是通过上下结合的方式收集信息 ， 持续深入地分析解读 ， 逐步培育共同的价值观 ， 帮助广大教研员和教师从内心认同某种价值观 ， 并自觉体现在课程实施中 。
营造开放民主的教研氛围
面向全市园长和教师的研讨活动 ， 我们通常用“扫描二维码”的形式 ， 向参会者开放现场提问通道 ， 以增加研究者和参会者的互动 。 但受时间、场地、人数限制 ， 教研员很难进行面对面交流 。 为此 ， 我们还会组织全体教研员集训会议、区教研负责人会议、新手教研员研讨会等活动 ， 聚焦课程实施中的问题开展深度研讨 。
比如 ， 围绕“小班的自主游戏环境需要留白吗” ， 教研员有着不同的观点：
张老师：小班幼儿生活经验比较缺乏 ， 不提供游戏场景 ， 幼儿的游戏能开展起来吗？我们和教师心里都没底 。
陈老师：我们区有几个小班开始尝试 ， 孩子们确实兴趣很高 ， 但走动范围很大 ， 在安全方面教师还是有些顾虑 。
陶老师：刚开始确实有些忙乱 ， 孩子们缺少在“留白”环境中自主游戏的经验 。 我们区一所幼儿园的小班尝试了两个月 ， 随着孩子们的经验日益丰富 ， 已经自发产生了游戏主题 。
市教研员也作为学习共同体的成员表达了观点：是否可以根据幼儿的游戏经验和年龄 ， 在“留白”的度上有所不同 。 比如小班 ， 可否采用部分“留白”的方式 ， 保留一些有主题暗示的环境 。 同时 ， 教师可以为各个区域搭配一些基本材料和辅助材料 ， 引发幼儿产生新的游戏行为 。 还可以通过调整游戏材料数量 ， 比如减少同种类游戏材料数量 ， 引发小班幼儿的交往 。
每位参与者的观点都应受到尊重 。 在学习共同体中 ， 每个人都是倾听者、学习者、支持者 。 市教研员不以评价者的口吻表达观点 ， 而是认真聆听每位教研员的观点 ， 接纳尚存疑虑的想法 ， 并用商榷的语气——“我想……”“是否可以……”——表达观点 。 在开放、真诚、相互尊重的氛围中 ， 大家才能放下顾虑 ， 畅所欲言 。


推荐阅读


上一篇：食堂|厦门部分高校食堂和部队饭堂设匀饭处，打菜阿姨“节约三问”引导合理点餐

下一篇：普惠幼儿园|广西新认定1060所自治区级多元普惠幼儿园