信任|构建基于信任的专业学习共同体( 二 )
聚焦问题合作研究
有了共同的价值取向和开放民主的氛围 ， 就有了合作的基础 。 教研的生命力在于扎根教学实践 ， 教研员的专业性也唯有扎根鲜活的教育实践才能获得发展 。 因此 ， 对于教研员来说 ， 立足实践 ， 聚焦问题 ， 开展合作研究是重要的学习方式 。
上海“二期课改”全面推进以来 ， 我们将本市学前教育课程建设中的主要问题 ， 转化形成研究主题 ， 由市教研员领衔 ， 先后开展了“探索型主题活动研究”“个别化学习区角活动研究”“办园质量评价指南研究”“提升幼儿园课程领导力研究”等研究 。
比如 ， 在“基于观察的班级环境创设和材料提供的研究”中 ， 大家围绕如何创设体现小班特点的生活环境展开了讨论：
金老师（区教研员）：实践中我们发现 ， 考虑到安全 ， 教师有时会过度保护 ， 而忽视了给孩子自我照料的机会 。 在环境创设上是否需要特别强调处理好安全和自主的关系？
蒋老师（园长）：教师会根据盥洗室的空间 ， 设计一些合理的动线 ， 用图示给幼儿提示 。 比如干净毛巾和待清洗毛巾分开摆放在相对固定的位置 ， 既避免拥挤 ， 又能保证幼儿从容进行自我服务 。
【信任|构建基于信任的专业学习共同体】王老师（市教研员）：在确保基本安全的基础上为幼儿提供“自己来”的机会 ， 既能提高幼儿自主能力 ， 还能培养其自我意识 。 我们想想 ， 兼顾安全和自主的环境材料还有哪些？
汪老师（骨干教师）：我们在户外活动时 ， 会鼓励幼儿参与玩具整理 。 提供的收纳箱 ， 会考虑材质安全 ， 两边有抓握的地方 ， 方便幼儿自己拿取搬运 。
在市区两级教研员、园长、教师组成的学段研究中心组或项目研究小组 ， 大家发挥各自的专长 ， 一起探究问题 ， 共同成长 。 通过书籍出版、文章发表、现场展示、信息发布等渠道 ， 将研究成果辐射全市 ， 最终促进幼儿全面发展 。
建立彼此信任的关系是专业学习共同体形成的基础 。 让共同体中的每位教研员感受到更多的尊重与欣赏 ， 会引发教研员更活跃的思考和表达、更充分的研究和实践 ， 并将这种信任关系传递给教师 ， 最终形成合作共享的教研生态 。
《中国教育报》2020年08月30日第2版
作者：王菁
推荐阅读
- 贸易协议|英国与欧盟同意基于共同利益达成“微型”贸易协议
- 联合实验室|腾讯携手虎牙成立安全联合实验室 “AI审核+安全攻防”构建更健康直播生态
- 技术升级|F5G+IPv6打破连接障碍，共同构建智能联接新世界
- 扶贫|数字乡村|德生科技助力各县构建电商扶贫生态!
- 车展|基于CMF-EV平台 雷诺纯电SUV概念车将在下周亮相
- 高等教育|废除学历教育中“职业教育”概念构建适合中国国情的中、高等教育新体系
- 家政|构建家政工匠培养的中国模式
- 设计|给你“初恋”般的感觉！哈弗初恋车展首发，基于柠檬平台打造
- 教学模式|基于“钉钉直播+几何画板+QQ群”的线上教学模式初探
- 研究生|两部门：鼓励构建专业学位研究生双导师制