教师|《改变，从写作开始》②|助力教师快速成长的必修课
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在教师的专业发展过程中 ， 写作是每位教师的必修课 。 除了之前介绍的教育叙事、教学案例、教学反思之外 ， 还有教育随笔、教育书评、读后感等等 。 接下来 ， 我们继续分享《改变 ， 从写作开始》一书中 ， 刘祥老师关于教育随笔、教育书评、读后感等方面的写作技巧 。
01、教育随笔的写作技巧
作者在书中提到的教育随笔 ， 特指教育叙事、教育案例、教育论文三种文体之外的 ， 以叙议结合的杂文笔法创作的议论性教育散文 。 此种教育随笔 ， 从其选材和结构上看 ， 大体可分为四种类型：
其一 ， 以偶遇的某一件事为缘起 ， 借题发挥 ， 引申至某一类教育现象的分析批判 。 此类随笔 ， 只用极其简约的语言一带而过 。 更多的笔墨 ， 集中到相关事理的个性化认知之上 。
其二 ， 围绕某一教育事件做评说 ， 却又不像教育论文那样做严谨的逻辑论证 ， 只是兴之所至 ， 自在而言之 ， 行文类似于杂感 。
其三 ， 对自身的成长经历做回顾性分析 ， 边叙边议 ， 总结得失 。
其四 ， 围绕一个相对宏观的主题 ， 用若干个片段性文字 ， 从多个角度进行个性化陈述 。 其阐释的观点 ， 不强求所有人都能接受 ， 只作“我手写我心”的个性表达 。
以上四种类型随笔的共性化特征可归结为：杂、散、个性化 。
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①、杂：心之所及 ， 皆可为文 。 这样的教育随笔 ， 全来自现实教育生活的点滴感动 。 杂 ， 只指向一切皆可作写作素材 ， 不指向思维的肤浅与混乱 。
②、散：放飞思绪 ， 视通古今 。 既然将教育随笔定位为议论性教育散文 ， 那么 ， 散文“形散而神不散”的特性 ， 便必然体现于教育随笔的写作过程 。 在确保围绕一个核心论题写作的前提下 ， 教育随笔的“散” ， 可体现为下面三种形态 。 其一 ， 结构无固定框架 。 只要主题明确、针对性强 ， 就符合教育随笔的写作要求 。 其二 ， 思维无固定路径 。 同一个主题 ， 要写多篇稿件 ， 又不能重复相同内容 ， 该如何去写呢？作者在书中提到只确立主题 ， 不去思考结构 ， 也不预设思维路径 。 字数太多了 ， 可以将一个大主题分成若干个小的版块来写 。 其三 ， 表达无固定要求 。 教育叙事必须以叙为主 ， 少作甚至不作议论 。 教育案例分析必须先叙后议 ， 既写清案例 ， 又析清事理 。 教育论文必须建立严谨的论证结构 ， 在周密的逻辑论证中呈现研究成果 。 唯有教育随笔 ， 可叙可议可抒情 ， 从不限定必须在某个环节采用何种表达方式 。
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③、个性化：不求共识 ， 只表我思 。 写教育随笔时 ， 教育写作者不必过多关注读者如何思考该问题 ， 更不必因为这样的思考而束缚住了自身的思维 。 作者需要琢磨的 ， 只是“我”对某个问题的理解角度是否合理 ， 由此而生成的思考是否符合常识 ， 是否尊重了教育教学规律 。
教育随笔的个性化表达也不能不完全顾及读者的阅读感受 。 一篇教育随笔 ， 其表达的思想与内容 ， 至少应该符合多数读者的审美情趣 。 能够给多数读者带来具有正能量的信息 。 千万不要为了个性化表达而宣扬一些有违常识、有规律的主张 。
02、读后感
写作读后感时 ， 最忌讳的问题有三点：第一 ， 观点无新意 ， 所见皆与他人相同；第二 ， 感悟肤浅 ， 只停留在问题的表象之上 ， 或者只作了浅层面的分析 ， 未能真正抵达问题的本质；其三 ， 缺少章法 ， 思维混乱 ， 段落层次相互纠缠 。
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