教师|《改变，从写作开始》②|助力教师快速成长的必修课( 二 )
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①、立意 ， 以“人”的价值实现为核心 。 读后感的写作重心 ， 不在于作品本身的价值分析 ， 而是以作品的阅读或观赏为契机 ， 从作品带来的诸多触动中精选一个最具探究价值的内容 ， 用以作为现实生活的观照物 ， 多角度思考探究现实问题 。 此种文章 ， “感”为根本 ， “读”或“观”只是形成“感”的一个引子 。 要追求“感”的深度、宽度与独特性 ， “读”或“观”的过程中的理性思维极其重要 。 阅读中最让我们怦然心动的情节 ， 可以用来写作一般性的读后感 ， 却不一定具备教育读后感应有的教育技能、教育理念与教育情怀 。 “感”就是要用来自作品的思考与认知 ， 剖析现实生活中的教育质态 ， 提炼现实生活中的教育主张 ， 丰富现实生活中的教育技能、教育情怀 。 教育类读后感的写作路径：亮明教育主张——对相应主张做简要分析——概述案例 ， 印证观点的正确性——围绕相应的教育理念和不同的小标题 ， 结合现实中的教育问题做深度剖析 。
【教师|《改变，从写作开始》②|助力教师快速成长的必修课】
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②、视角：由作品出发 ， 走向生活与文化 。 一部作品就是一座山 ， 不同的读者看到的风景必然不同 。 要想让自己写出来的文章确有价值 ， 就必须“见人之所未见 ， 言人之所未言” ， 而且 ， 内容与思想的独特性 ， 还必须符合“意料之外 ， 情理之中”的认知要求 。 教育读后感写作中 的“多视角” ， 一般而言 ， 可区分为作品视角、生活视角、教师视角、文化视角等多个角度 。 写作一篇教育读后感时 ， 应先由作品视角提炼出观点 ， 再由教育视角、生活视角、文化视角审查该观点 ， 并在教育、生活和文化中寻找相应的材料 ， 探寻“应该如此”的理想教育路径 。
③、结构：“引——议——联——结”为主 ， 自由表达为辅 。 即引内容——议观点——联现实——结感悟 。
“引”即概述作品中的相关内容 ， 引出将要分析议论的论题或论点 。
“议”是针对概述内容作事理分析 ， 从个别现象中挖掘出普遍道理 。 可以先总体介绍作者和整本书 ， 再谈阅读的整体感受 ， 然后分析作品的结构形式和阅读价值 ， 点出对现实教育工作的解惑作用 。
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“联”是运用“议”中提炼出来的见解和主张 ， 剖解现实生活中存在的各种问题 ， 并在内容的对比中呈现解决问题的具体方法 。 每一个视角 ， 都先简述自身的工作质态 ， 在引述作品种某一段材料并做简要分析 ， 然后将材料中提炼出的核心观点带入工作实践中 ， 以大多数人的工作状态 ， 印证作品中提炼出的观点的正确性 ， 最后提出倡议 。
“结” ， 是全文的收拢 ， 一般应回扣作品内容 ， 强化核心观点 。 回到作品中 ， 进一步肯定该作品的价值 ， 并用倡导性语言 ， 归结文章的主题意义 。 此架构中 ， 最重要的是“联” 。 “联”是“感”的血肉 ， 有了它 ， 作品才能充实 ， 感悟深刻 。
03、教育书评
教育书评最基本的结构形式为：“叙——析——评” 。 写作教育书评时 ， 应掌握以下三方面的写作技巧：
①提纲挈领 ， 精准概述 。 如何确立评析的内容 ， 又如何在教育书评中呈现这一内容呢？这就需要从阅读中最有触动处选点 。 对整本书皆有触动 ， 便立足整本书作概述 ， 围绕触动点 ， 把全书的精华介绍给读者；对部分内容有触动 ， 便抓住这一块作介绍 ， 将最重要的信息介绍给他人 。
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