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教师|《改变，从写作开始》②|助力教师快速成长的必修课( 三 )


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②解析要点 ， 提供路径 。 “析”在教育书评中主要起着连接作用 ， 用精要的析 ， 搭建起由客观的“叙”通往全面且深刻的“评”的思维桥梁 。 “析”的写作重点 ， 在于由“叙”的材料中提炼出相关的价值认知 ， 为后文的“评”提供着力点 。 “析”侧重于回答“为什么” 。
③多元评述 ， 直陈主张 。
“评”是教育书评中最基本也是最重要的环节 。 书评写的是否有价值 ， 能否达到发表的水准 ， 大体取决于该环节 。 “评”需要做的就是运用相关论据材料 ， 对自身确立的观点进行论证 。 “评”可只围绕一个核心观点作并列式、层进式或纵横交错式分析 ， 也可采用分点阐释的写作章法 。 教育书评中的“评” ， 该重点关注什么样的内容 ， 才能赢得编辑和读者的青睐？首先 ， 评教育理论 。 其次 ， 评教育技法 。 再次 ， 评教育情怀 。
除了以上的文体之外 ， 很多老师也有出版个人教育“专著”的想法 。 因此 ， 作者在书中也提到了教育专著的基本结构 。
04、教育专著的基本结构
教师|《改变，从写作开始》②|助力教师快速成长的必修课
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①松散式结构：宏观立意 ， 自在表达 。 比如 ， 《不跪着教书》 ， 就是由100篇教育随笔组合而成的 。 这100篇随笔 ， 每一篇文章都有独特的写作背景和主题立意 。 当作者需要将这 100篇原本各自独立存在的珍珠串联成一部作品时 ， 只需从这些作品中提炼出一个足以统辖所有文字的宏观性立意 ， 然后依照一定的分类标准将其组合归类 ， 形成一个主题单元模块 ， 便完成了作品的编排 。
②主题式结构：立意先行 ， 多元呈现 。 形式上采用单篇作品汇编的方式 ， 实际上每篇作品具有很强的关联性 。 这样的著作 ， 只能先确立写作的主题 ， 再将该主题进行多层分解 ， 并依照分解后的内部体系逐篇完成 。
③递进式结构：呈现过程 ， 发现规律 。 此类著作 ， 从内容和结构两方面而言 ， 已大体具备专著的特征 。 整部作品 ， 往往只围绕一个核心论题而展开研究 ， 对学理的分析富有层次性 ， 体现出较强的整体性思考能力 。
④交错式结构：分项突破 ， 纵深挖掘 。 以教学技法的探究为研究内容时 ， 可采用分项突破 ， 各自深入挖掘的框架结构形式 。 比如 ， 要探究历史学科的教学方法 ， 便可分别从历史学科的知识体系、课程目标体系、教学流程建构等视角作深度分析 。
整本书都是围绕教育写作展开的 ， 初步知晓了各种写作技法之后 ， 最终需要回归的也必然是最为实用的笨技法——写为上 ， 那作为教师 ， 该如何培养写作习惯呢？
教师|《改变，从写作开始》②|助力教师快速成长的必修课
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05、如何培养写作习惯
①给写作确立一个世俗的目标 。 在实际的教学生活中 ， 个体的教育写作者注定是孤独的 。 但只要有目标 ， 写着写着 ， 美好的花儿便会发芽、绽放 。 如果每天写不了1000字 ， 就写100字吧 ， 当每天能够按照计划完成规定的文字时 ， 一定会有满满的成就感 。
②给写作找一群同路人 。 信息化的时代 ， 这样的寻找绝非难事 。 只要你发现了一个适宜的团队 ， 融入进去 ， 并在这个团队中为自己确立几个追赶的目标 ， 用比他们更大的付出 ， 力争在尽可能短的时间内跟上他们的步伐 ， 最终超越他们 。 这时 ， 你需要做的就是专业阅读、专业写作 。 阅读是为了不断开拓眼界 ， 不断更新知识储备 。 写作是为了不断总结提升 ， 不断拓宽思考问题的视角 ， 不断丰富认知体验 。 当来自外界的压力 ， 经由长期的自主性写作而转换成一种行为习惯后 ， 优秀与卓越也就不再遥远 。
③用写作建构生命的精神大厦 。 行走在教育的道路上 ， 唯有文字才能保存下一时一地的独特感悟 ， 才能见证专业发展不同阶段的不同存在形态 。 从这一点而言 ， 写作便是在用文字建构自身的生命大厦 。


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