好奇心|如何在语文课堂教学中培养学生的创造性思维？( 三 ) 创造性|斯基|求知

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例如，在教授马克·吐温的《竞选州长》时，只让学生阅读了第一段文字，然后教师问：“我”与斯图阿特?伍德福先生和约翰?霍夫曼先生参加竞选，竞选的结果一定是谁获胜？
学生答：“我” 。
教师再问：为什么？
学生答：因为“我”有一个显著的长处胜过这两位先生，那就是——声望还好。
教师又问：声望好就一定能获胜么？学生有的点头有的摇头。
随即，我又让学生阅读最后一段文字，学生读后得知：“我”放弃了竞选。由于学生的直觉思维出现了偏差，自然激发起他们去求证的欲望， “我”放弃竞选的原因的剖析也便水到渠成。

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在创造活动中，光有直觉思维是不够的，直觉思维与分析思维是互相补充的，互相联系的。直觉思维虽然总是以熟悉的知识为依据，实行跃进、越级和采取捷径。但在此以后，仍需要分析的方法，用演绎法或归纳法对所作的结论重新进行检验。所以在教学活动中，不能因为强调直觉思维的作用，而忽视了对学生逻辑思维的训练。
综上所述，素质教育着眼于人的全面发展，注重知识积累、能力培养、人格修炼与个性发展，其核心是培养创造性人才。在语文课堂教学中，教师应致力于培养学生创造性思维能力，这样才能有利于培养创造性的人才，以适应未来社会快速发展的需要。
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好奇心|如何在语文课堂教学中培养学生的创造性思维？( 三 )

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