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好奇心|如何在语文课堂教学中培养学生的创造性思维？( 二 )


富有创造性的人一般都具有强烈的好奇心和求知欲 ， 一个好奇心强 ， 求知欲旺盛的人对于新事物总要主动进行探索 ， 提出各种各样的怪问题 ， 发现事物的内在规律 。 学生的好奇心和求知欲是学生主动观察事物 ， 反复思索问题的的强大内部动力 。
好奇心|如何在语文课堂教学中培养学生的创造性思维？
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而培养学生的好奇心和求知欲 ， 就需要不断地给学生创造有变化而能激起新奇感的学习环境 ， 调动学生主动参与学习 。 例如 ， 在教授《桃花源记》一文时 ， 有同学提出：
桃花源人明明在秦时就到此地 ， 为什么历经几个朝代 ， 他们的衣着还“悉如外人”？
这就是学生的好奇心和求知欲 。
有研究表明：“学者总数的增长与‘创造性’学者数的平方成正比 。 ”作为教师 ， 当然希望自己的学生成为创造者、发明家 ， 但又往往不大喜欢有创造性的学生 。 因为他们淘气、顽皮、荒唐和放荡不羁；所作所为时逾越常规 ， 有时会令教师陷入尴尬境地 ， 因而成为教师心中的“另类”“异端” 。
其实 ， 学生顽皮、淘气甚至荒唐越规的行动中 ， 往往包含着创造力的萌芽 。 教师应剖璞见玉 ， 善意引导并加以点拨 。 对于学生的好奇心和求知欲教师要给予扶植和保护 ， 切忌因提出的问题怪而难解或怪而无解受到责难和批评 。
此外 ， 在语文教学中 ， 教师还可利用新旧知识的联想 ， 或通过两个或两个以上的问题连接起来加以类比和比较 ， 让学生得出新的结论 ， 这种思维活动具有多维发散性 ， 能提高学生创造性思维能力 。
好奇心|如何在语文课堂教学中培养学生的创造性思维？
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例如 ， 在教授《天上的街市》时 ， 便设计让学生与《桃花源记》进行联想类比 ， 通过比较 ， 学生得出了结论：
两篇文章虽然文体不同、朝代不一 ， 但却有着极其相似之处 。 两篇文章都描绘出了一幅美好、幸福、和乐的画卷 ， 背景同样是极度的黑暗和腐朽 。
最后经过教师点拨 ， 又上升到创作目的和创作方法层面的探究 。 通过这样的类比联想 ， 学生的创造思维被大大地激发 ， 冲破已有知识的束缚 ， 学生说出的答案丰富有理 ， 真正地把知识学透学活 。
教学中 ， 要发散思维与辐合思维相结合 不少心理学家认为 ， 发散性思维与创造力有直接联系 ， 是创造性思维的中心 。 所谓发散性思维就是由一点到多点 ， 由点及面 ， 由此及彼 ， 要求学生把思维的触角伸向各方 ， 从各种有关的材料来综合、来说明问题 。 培养学生发散思维的能力 ， 应着重启发 ， 引导学生从不同方面对同一问题进行思维 。
例如 ， 在教授《岳阳楼记》一文时 ， 我向学生提出了这样一个问题：
迁客骚人登楼览物产生“悲”之情的原因是什么？
好奇心|如何在语文课堂教学中培养学生的创造性思维？
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学生经过思考讨论后 ， 分别从客观原因、主观原因、景观原因三个层面做出了分析 ， 大大出乎了事前的预料 。 学生思维灵活 ， 思考全面 ， 丰富了预设答案 。
当然 ， 人的创造力固然要依靠发散思维 ， 但在创造活动中 ， 发散思维与辐合思维是紧密地联系的 ， 创造活动的确需要进行发散思维 ， 尽可能多地联想 ， 提出各种假设或可能的解决办法 。 然而 ， 创造过程并不到此为止 ， 接着还要根据一定的标准 ， 从中选择一种最合适的办法 ， 采纳某一种假设 ， 这就是辐合思维了 。 要培养辐合思维能力 ， 就要教会学生分析与归纳的方法 ， 并结合实际进行训练 。
在教学中 ， 教师应及时板书分析的内容要点 ， 然后跟学生讨论 ， 得出结论 。 例如 ， 在复习文言文“记”时 ， 我把《小石潭记》《桃花源记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》四文同步推进 。 既然都是古代“记”这一文体 ， 就应该具有“记”的一般特点 。 要求学生分组探究讨论 。 学生在教师提示下 ， 分别从写什么（内容）、为啥写（情感）、怎样写（手法）三方面入手分析 ， 最后归纳总结出：
“记”这种古代文体 ， 主要是记载事物 ， 往往通过写景、叙事、记物、记人等来抒发作者的感情或见解 ， 即借景抒情、托物言志 。
教学中 ， 要直觉思维与分析思维相结合 前苏联的心理学家研究表明：“如果教师不是有意识指导学生掌握正确的思维方法 ， 那么 ， 即使是到了八年级 ， 多数学生对分析、综合、比较、抽象、概括等有关思维方法还缺乏明确的认识 ， 当然也不能准确 ， 自觉的加以应用 。 ”
可见 ，在课堂教学中有意识地帮助学生掌握思维方法 ， 培养逻辑思维能力是很重要的 。
直觉思维是一种不经过严密的逻辑分析步骤 ， 没有明显的过程意识而突然到来的某种新念头或作出某种判断的思维 。 在创造活动中 ， 由直觉思维所产生的想法尽管是一种猜测 ， 或者一时还得不到证明 ， 甚或是错误的 。 但它往往推动人们去求证 ， 或为创设发明的先导 。
因此 ， 必须发展这种思维并善于利用这种思维 ， 学生在学习活动中也经常表现有这种思维 。 如猜测题意 ， 做应急性回答 ， 提出各种怪问题或不合常规的设想 。 而更多的学生则由于担心出错或受嘲笑指摘 ， 往往宁愿按照教材或教师的程式去思考回答问题 ， 因而 ， 也就限制了直觉思维的发展与运用 ， 为改变这种状况 ， 在语文教学中就不应只讲定论 ， 也要对某些尚无定论的题目提出假设 ， 敢于猜想 ， 做出示范 。


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