好奇心|如何在语文课堂教学中培养学生的创造性思维？创造性|斯基|求知

_原题为 如何在语文课堂教学中培养学生的创造性思维？

输入式、填充式、死记硬背式等教学方法，似乎也能使学生较好地掌握一些语文知识，但这绝非成功的教学。新时期的语文课堂教学，必须构建科学的素质教育的模式，强化创造性思维的介入。本文作者提出了四大策略，解答如何在语文课堂教学中培养学生创造性思维能力的问题。

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本文共4350字，仔细阅读需11分钟
作者 | 首都师范大学附属回龙观育新学校赵春利
语文课堂教学中，输入式、填充式、死记硬背式等教学方法，似乎也能使学生较好地掌握一些语文知识，但这绝非成功的教学，如果长期使用，必然削弱对学生智能的开发和能力的培养，大为不利学生素质的全面提高和创造性人才的全力打造。因此，新时期的语文课堂教学，必须构建科学的素质教育的模式，强化创造性思维的介入。
创造性思维是多种思维的综合表现，既能使人思考问题触类旁通，随机应变，不受定势的束缚，不局限与某一方面，从而产生超常的构思，提出不同凡响的新思想、新观念、新认识，又能使人的智力活动灵敏迅捷，畅通少阻，能在短时间内发表较多的概念及观点。它既是发散思维与辐合思维的结合，也是直觉思维与分析思维的结合。
语文课堂教学中，介入创造性思维能使学生从前所未有的新观念、新角度出发去反映事物，表现出对事物超乎寻常的见解，提高学生创造性的思维能力。那么，在语文课堂教学中如何培养学生的创造性思维能力呢？

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教学中，要设置疑问与鼓励发问相结合教师的教学贵在设疑，学生的学习贵在有疑。学起于思，思源于疑，疑问是学生思维的动机。没有思维的学习是没有价值的学习，没有疑问的学习是没有成效的学习。教师在教学中必须创设情境，既要设疑，又要激发学生有疑。这样，才能引导学生进行独立的思考，培养学生创造性思维能力。
教师设疑的目的是使学生产生问题意识，调动学生学习的积极性。教师的设疑，应坚持前苏联心理学家维果特斯基曾说的“教学要走在发展的前面，教学必须越过学生现实的发展水平，走在学生智力发展的前面，让学生始终处于跳一跳能把果子摘下来的学习状态。 ”
也就是说，凡是有助于锻炼学生思维和培养学生创造力，能启迪学生智慧的问题都要多问。例如，在教授泰格特的《窗》一文时，向学生提出这样问题：
小说以远窗者“只见秃墙”作结，本是意料之外，又是情理之中，你能谈谈理由么？

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这一问，学生感到新鲜有趣，又似懂非懂，激起学生思维的兴奋点。学生通过积极的思维可得出结论：
远窗者的病情是不得不日夜卧床，窗外有无风景对他而言都一样；远窗者的心灵是心胸狭隘、忘恩负义、卑劣自私。
教师在教学中经常提出这样“跳一跳” ，能把果子摘下来”的问题，能帮助学生思维能力的提高。而对于那些过于简单的质疑，只需说“是”或“不是”就可以解答的问题无助于激发学生思考，启迪学生智慧，应尽量少问乃至不问为佳。
我国古代著名理学家朱熹曾说过“大疑则大进” 。提出问题是学生思维活动的开始。苏霍姆林斯基也曾指出：“使你的学生看出和感到不理解的东西，使他们面临问题，如果你能做到这一点，就是成功的一半。 ”
这说明教师在教学中要激发学生提出问题，把学生引向积极提出问题、思考问题的轨道。这样，在语文课堂教学中才能真正发挥教师的主导，学生的主体作用。对于学生提出的问题，教师要有步骤的进行引导和点拨，最终达到启迪学生创造性思维活动的目的。

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例如，在教授《曹刿论战》一文时，有的学生便问道：
作为次要人物鲁庄公到底是“鄙”还是“不鄙”呢？
针对学生提出这样的问题，教师要积极的引导，启发学生依据文本全面地思考，最后得出结论：
就战略战术而言，鲁庄公的确“鄙” ，但就国家危难面前敢于迎战，善于纳谏，唯才是用等方面的确“不鄙” 。
这样，学生通过提出问题，教师再给予恰当的点拨，从而帮助学生更全面地认识问题和分析问题，促进学生思维能力的提高。
教学中，要保护好奇心与类比联想相结合叶圣陶说：“所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其如，非谓教师滔滔讲说，学生滔滔领受。 ”这说明学生的创造力需要教师之激发。