很遗憾，第一堂科学课，就以错误的理念教( 三 )
学了科学之后 ， 我们看到的世界就变得很不一样了 。 举个例子 ， 我们知道树木生长的原料主要来自空气中的二氧化碳 ， 树木燃烧的时候 ， 它们又被释放到空气中 。 而燃烧释放的热量 ， 正是原先来自太阳的热量 ， 它们曾在光合作用中起作用 ， 利用空气中的二氧化碳形成树木的有机养分 。 最后剩下一小堆灰烬 ， 它们不是来自空气的 ， 而是来自土壤的 。这些都是很美妙的事情 ， 科学的世界里到处是这些美妙的东西 。 它们很有启发性 ， 也可以用来启发他人 。科学的另一个价值 ， 就是倡导理性思考 ， 它同样也倡导自由思考的重要性；怀疑前人教给我们的东西是否都是正确的 ， 其成果就是理性思考 。你一定要把科学和科学研究的形式或流程（后者有时能促进科学的发展）区别开来 ， 尤其在教学中 ， 你们老师一定要区分二者的不同 。说出科学研究的流程 ， 比如我们写报告、做实验、观察等 ， 它们只是模仿了科学研究的形式 。这种伪科学模仿的结果就是造就了很多专家 ， 你们当中很多人就是专家 。 你们这些教师 ， 真正从事基础教育的教师 ， 时不时你们也可以怀疑一下专家 。 但是学习了科学精神后 ， 你们必须怀疑专家 。 实际上 ， 我还可以从另一个角度来定义科学：科学就是坚信专家也有无知的时候 。当一个人说“科学指导我们这个指导我们那个” ， 他说得不大准确 。 科学并不会教我们这些那些 ， 那是经验在教导我们 。 如果他们对你说“科学已经表明……如此这般的” ， 你应该反问：“科学是怎么证明这个的？科学家是怎样发现这个的——怎样发现 ， 发现了什么 ， 在哪儿发现的？”能说明问题的不是科学 ， 而是实验 ， 实验结果才可以说明这个问题 。 你和其他人有同等的权利 ， 在获取实验结果的基础上 ， 自己去判断：通过这个实验 ， 我们是否已经获得一个可以被再次运用的结论 。在一个真正的科学还没有发展到一定地步的复杂领域 ， 我们不得不依赖一种古老的智慧——绝对的坦率 。 我想鼓励从事科学基础教育的教师们 ， 你们要乐观一点 ， 对待常识要有一些自信 ， 要有自己的头脑 。 你们要知道 ， 指导你们的专家也许是错误的 。在传承先辈的知识这个问题上 ， 我们很有必要教学生一种技能：如何在“取其精华”和“去其糟粕”两者之间保持一种平衡 ， 这需要相当高超的技巧 。 科学的各个学科门类在其发展过程中都有过这样的教训：认为先辈大师们字字珠玑、说的都是绝对真理 ， 这样的信念是很危险的 。各位继续努力！谢谢大家！本文由“文汇教育”推荐 ， 节选自《发现的乐趣：费曼访谈集》 ， 有删减 。
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