指导|新时代奋斗者｜指导学生发6篇SCI，这位老师“翻转课堂”
_原题为 新时代奋斗者｜指导学生发6篇SCI ， 这位老师“翻转课堂”
【编者按】
不驰于空想、不骛于虚声 。
上海从曾经的小渔村发展为如今的特大型城市 ， 从来不缺少拥有实干精神的奋斗者 。 他们是这座城市里平凡的工作者 ， 却兢兢业业书写历史 。
4月6日起 ， 澎湃新闻推出“新时代·奋斗者”系列稿件 ， 向家国追梦人致敬 。
开慕课、“翻转课堂” ， 他以科研反哺教学 ， 培养学生的创新能力 。
管曙光 ， 现为华东师范大学物理与电子科学学院教授 。 他曾在清华大学物理系工作 ， 后留学新加坡获博士学位 ， 在新加坡淡马锡国家实验室任研究员 。 2009年回国后 ， 管曙光任华东师大物理系教授、博导 。
在华东师大 ， 这位“科研达人”连续10年投身本科基础课教学一线 ， 笃力探索和创新 ， 有本科生在他的指导下发表了6篇SCI文章 ， “博士都可以毕业好几回” 。
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管曙光 本文图片均由受访者提供
开慕课：专业性是第一位
培养学生 ， 管曙光看重自主学习和创新能力 ， 教学上他同样喜欢“尝新” 。
【指导|新时代奋斗者｜指导学生发6篇SCI，这位老师“翻转课堂”】2010年代以来 ， 一种线上开放教学模式“慕课”在全球流行 ， 管曙光觉得不妨一试 。 当时 ， 这种新的模式在国内才刚刚兴起 ， 他的想法得到了华东师大校方的大力支持 。
在华东师大 ， 管曙光为本科生开了一门《光学》课 ， 是物理系学生最重要的基础课之一 。 课程内容他早已“驾轻就熟” ， 一番精心准备后 ， 2016年4月 ， 《波动光学》在中国大学MOOC上线 ， 成为国内学者较早开设的慕课之一 。
管曙光说 ， 开慕课一方面是资源共享 ， 能让更多喜欢物理、喜欢光学的人有机会听课 ， 另一方面 ， 这也是他对本科教学做的一次尝试 。
许多人知道 ， 大学上课大班多少人、小班多少人 ， 往往是相对固定的 ， “一个老师一辈子教多少学生 ， 其实可以算出来” 。 但线上的慕课不一样 ， 管曙光说 ， 《波动光学》上线后 ， 每一期注册参加的人数大约3000名 ， 观看课程的更不计其数 ， 辐射面和意义已大为不同 。
2020年 ， 疫情之下 ， 正常的课堂秩序普遍受到影响 ， 《波动光学》慕课的效果再次彰显 。 除了帮助本校学生线上完成课业 ， 许多外校学生也在用 。 管曙光说 ， 今年上半年 ， 这门课被苏州大学一个班选中 ， 上课、做习题、考试 ， 全程参加 ， 慕课成绩成为该班学生最终成绩的重要参考 。
线上课程的受众层次不一 ， 有人觉得应该降低难度 ， 迎合更多受众 ， 不过 ， 管曙光认为“专业性是第一位的” 。
他说光学是物理系的基础课程 ， 大学教育最重要的就是“专业性” ， 不能没有难度 ， 把课程打造成专业的一流精品课程 ， 才是对所有听课的人负责 。
如今 ， 在中国大学MOOC上 ， 管曙光的《波动光学》已是“国家精品”在线开放课程 ， 被学生称为“网红课” ， 其英文版也即将通过国际平台在全球上线 。
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管曙光课堂上用相机讲解光学
“翻转课堂”培养质疑能力
尝试线上教学的同时 ， 管曙光很早开始试水“翻转课堂” ， 以此提升学生自主学习能力和创新能力 。
“翻转课堂” ， 是把学生从台下换到台上 ， 从被动的知识接受者变为自主学习者 。 在这种教学模式下 ， 学生必须课前小组学习、讨论 ， 课堂上对知识点进行汇报、演讲 。 把最难的、最关键的问题留在宝贵的课堂时间 ， 师生共同探讨解决疑难 。
管曙光说 ， 国内学生普遍缺乏质疑的能力 ， 是科研的障碍 。 “翻转课堂”把学生推出“舒适区” ， 在自主学习的同时 ， 其质疑能力、表达能力、思维能力得以高强度训练 。
“以前他们不敢问 ， 总怕出丑 ， 现在模式里 ， 就必须提问 ， 也必须回应提问 。 ”管曙光说 ， “翻转课堂”调动起了学生的积极性 ， 课堂气氛非常活跃 。
一些物理问题答案并不唯一 ， 管曙光在为学生批改作业时 ， 同一问题有时会发现几种不同的解法 。 到了课堂上 ， 他安排学生一一上台讲解 ， 底下的学生就开始思考 ， “这个想法很有意思 ， 为什么我没想到” ， 有同学费尽脑汁的答案 ， 或许别人只用一张图就解开了 。
一名现已毕业的学生评价 ， “小老师”给自己带来很大锻炼 。 他说 ， 这既给讲的同学更深层思考问题、诠释问题的机会 ， 锻炼了胆量和临场发挥能力 ， 而且所有同学争相发问 ， 相互激发了潜力 。
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管曙光课堂上和学生互动
本科学生发6篇SCI文章
管曙光上课 ， 有不少坚持多年的习惯 。
即使课程每个章节他已烂熟于心 ， 他还是常年备课 。 他说 ， 讲课的前一天必定推掉杂事 ， 集中精力备课 ， 备课到了兴奋地想与人分享的程度 ， 就可以上讲台了 。
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