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博士|名校博士当中学老师：“我有时会鼓励学生抬杠”( 二 )


“上了一周课 ， 感觉没有我想象中那么容易 ， 因为之前我们都是以听课为主 ， 觉得老师的节奏把握得很好 ， 像聊天似的 ， 这样的讲课让学生能学到东西 。 但是我这周一共上了5节课 ， 每次我准备的时候都觉得信心满满肯定会出效果 ， 但是在上课的时候 ， 尤其是在第一个班上第一节新课的时候就已觉得有点垮掉了 。 ”
翟万里 ， 清华大学博士 ， 目前在省实高一级三个平行班教生物 。 刚站上讲台一周 ， 他总觉得自己心中想说的口头上表达得不是特别好 。 “比如说 ， 我在上课前 ， 已按照标准答案备好了课 ， 但一旦讲到某个知识点的时候 ， 自己讲出来的又跟备课时准备的不一样 ， 本想给学生多一点知识的延展 ， 最后又觉得自己表达不到位 ， 还不如不讲 。 ”
翟万里腼腆地表示 ， 为了能更好地上好课 ， 自己会在镜子前先演习一下 ， 这样就不至于在课堂上张口就来 ， 最大限度避免口误 。
作为清华大学的博士生 ， 在拿到省实offer前 ， 翟万里其实已拿到药企或科研单位的几个offer 。 “我曾问过自己 ， 更适合什么？更热爱什么？”翟万里表示 ， 首先他觉得中学生处于一个身心快速发展的阶段 ， 如果在这时候给他们一个先进的科研文化知识的引导 ， 可能对他们的改变就会更大一点 。 第二个选择省实的原因则是因为省实的平台 ， “省实有一个博士工作站 ， 我们进去以后可能更好地去发挥我们之前的一些科研思维 ， 让我们的专业还可以在省实的平台得到一个延续 。 ”
翟万里坦言 ， 在做决定之前跟家里人商量过 ， 家里人是不太理解的 ， “因为他们觉得读了那么多年书又去了一个中学 。 我到现在也没能太说服家里人 ， 希望自己能在学校做一些成绩 ， 让他们看到我做的这个选择是正确的 。 ”
多年的求学经历 ， 让翟万里清楚 ， 中学阶段应该给孩子树立一个什么样的理念 ， 和打下一个什么样的基础 。 “我觉得价值观很重要 ， 我现在课上也会有意无意地争取让他们将来去投身一些科研工作 ， 拿施一公的例子跟他们讲 ， 学以报国赤子之心 。 ”
目前 ， 翟万里认为自己要突破的难关是课堂设计 。 在有限的40分钟之内 ， 如何对内容进行取舍 ， 包括一些兴趣引导的该不该留 ， 高考考与不考的该怎么去留 ， 怎么处理平时的学习跟高考之间的关系 ， “这些处理起来确实不容易 ， 我觉得还要在实践中思考 。 有时候觉得高中生分数还挺重要的 ， 不能辜负了家长的期望；另一方面觉得也要对孩子的未来发展负责 ， 因为人生不仅有高考还有很多 。 ”
“现在想出来一点办法 ， 就是自己多投入点时间 ， 如果在课上讲的引导兴趣的稍微多了一点 ， 可以把晚修的时间多留一点给学生 ， 解决他们在课堂上解决不了的问题 。 ”翟万里笑着说 ， 自己还没问学生对自己课堂的反馈如何 ， “至少目前还不敢问 。 ”
尹东晓：北京大学博士 任教化学
“最理想的状态是在潜移默化中让学生接受知识”
早在读本科的时候 ， 尹东晓就有了当老师的念头 。 后来保研去了北大 ， 一直读到博士 ， 这个念头从来没有中断过 。 “因为我在读高中的时候 ， 就觉得老师的工作很好玩 。 ”
快人快语的女博士尹东晓称 ， 自己当年在读高中的时候 ， 就特别爱给同学讲解题目 ， “讲完以后同学都会称赞一下 ， 我也不知道他是真心的还是恭维我的 ， 但是我都会很高兴 ， 会觉得好有成就感 ， 就是我把我懂的告诉别人 ， 然后帮助别人学会这个过程 。 我当时是觉得很美妙 。 ”
尹东晓表示 ， 省实最打动她的地方是素质教育 ， 学校对人的培养很综合全面 。 这一点是她非常认同的 。 因为她自己对体育也很喜欢 ， 在中学时代就拿过国家二级运动员称号 ， 虽然并不是以体特生的身份参加高考 ， 但是体育运动也是她求学生涯中密不可分的一部分 。
“来到这里后 ， 我终于发现教书也不是那么好玩 ， 还是挺辛苦的 ， 要学的东西很多 ， 之前我觉得这个东西好像看上去很简单 ， 自己学得很简单 ， 但未必能引导学生一样学得简单 。 ”尹东晓说 ， 现在她在跟一些有经验的老师学习如何上课 ， “我们这种刚毕业的可能讲课会像做报告一样 ， 尽管讲得很流畅 ， 但如何跟学生互动交流 ， 怎么引导他们自己得出结论 ， 我觉得我还需要再多学习 。 ”尹东晓称 ， 虽然有时候可以自己对着镜子练 ， 但实际真上起课来 ， 你提出一个问题后 ， 学生给你反馈 ， 这个反馈可能和你在镜子里练的时候想的根本不一样 。
尹东晓现在带着高二的两个班 ， 一个是高考选化学的班 ， 一个是高考没有选化学的班 ， 他们用的是两本不同的教材 ， 自己需要慢慢磨合适应 。 “有的学生会跟我交流 ， 让我调整一下课程进度 。 ”尹东晓笑称 ， 自己的这一周不是在备课就是在上课或听课 ， 所有时间几乎都用来死磕教材 ， 突破课堂设计瓶颈 。 “比如说这节课是先讲作业题 ， 上课带着学生做题还是怎么样 ， 学生可能有什么反应 ， 这些要去考虑；再比如说我让学生做题 ， 我以什么形式来看他这个作业是否正确 ， 是同桌交换批改还是全部收上来批改 ， 就这样一些细节都需要逐一落实 。 ”


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