学生|王锐：因材施教润无声
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初次在开发区燕大附中见到王锐老师 ， 她刚刚下课 ， 虽然神态略显疲惫 ， 但一谈起对学生的教育 ， 她的眼睛立刻亮了起来 。她说：“教育是贯穿一生的事业 ， 随着自己年纪的增长 ， 我觉得学习成绩固然重要 ， 但是教导学生成为人格健全、体质强健、思维活跃的人也同样重要 。”
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进入高中后 ， 由于刚刚接触陌生的环境 ， 课业压力大、人际交往不顺利等各种因素 ， 有的学生出现了心理问题 ， 变得消极敏感 。面对这种情况 ， 王锐说 ， “当老师不只是传授知识 ， 跟学生朝夕相处的时候 ， 老师是最能感受到学生的情绪变化的 ， 要多跟学生沟通 ， 帮助他们解决问题 ， 我希望他们遇事不偏激 ， 一直保持阳光和乐观的心态 。”
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学生情绪失控是一件非常棘手的事情 ， 需要谨慎小心的处理 。2019年下半年 ， 王锐班级一名姓杜的学生因和宿舍同学相处不愉快 ， 母亲又不能理解自己 ， 总让她别多事 ， 长时间的压抑导致她一天半夜精神崩溃 ， 不断大哭 。王锐接到宿管主任电话后 ， 当即通知学生家长带回家先稳定情绪 ， 第二天找其谈话 ， 在沟通过程也遇到了学生的抵触心理 ， 王锐多方疏导 ， 晓之以理动之以情 ， 慢慢让学生打开心扉 。王锐又帮助这名学生成功调解 ， 找出问题所在 ， 后来她与舍友相处融洽 ， 精神状态也稳定了许多 。
无论是课上还是课下 ， 王锐总是以自己的人格力量感染学生 ， 注意自己点点滴滴言行的影响 。谈起学生要有大爱之心 ， 懂得帮助他人时 ， 让王锐印象最深的是曾经的学生韩哲 。韩哲高三时父亲突发疾病导致全身瘫痪 ， 母亲早逝 ， 整个家庭陷入了困顿 ， 该学生想要退学照顾父亲 ， 了解这一情况后 ， 王锐带头为韩哲捐款 ， 她说：“不论是老师还是同学都非常积极 ， 我真切地感受到了爱的力量” ， 之后她又与韩哲叔叔进行沟通 ， 一起帮助韩哲上完高中 。
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王锐工作19年以来一直在教学一线 ， 对高中语文课堂教学存在的“高投入（时间、物力、精力）低产出（教学低效、无效、负效）”的痼疾现象感受颇深 ， 因此积极探索将先进的教学理念和教学思想应用于教学实践中 。她打破教材编排顺序 ， 对课程进行二度开发 ， 将选修教材和必修教材及课外资源进行整合 ， 实施单元整体教学法 ， 打破一课一学缓慢进程 ， 让零散知识更加系统 ， 让学生在学习中获得举一反三的本领 。王锐说 ， “这种‘单元整体教学方法’最大的好处是丰富学生的阅读量 ， 活跃学生的思维 ， 比如我们高一必修学《鸿门宴》 ， 高二选修学《项羽之死》 ， 这两篇课文都有项羽这个人物 ， 但中间时间跨度大 ， 如果学生不了解人物的前期背景 ， 对项羽这个人就会淡忘 。我会连着讲这两篇课文 ， 这时就需要我们学生补充课外知识 ， 从而帮助学生建立一个完整的项羽形象 。”
“单元整体教学法”让学生用课内学到的方法去阅读课外的文章 ， 触类旁通 ， 再通过读书交流、读书笔记展等成果展示活动 ， 反过来促进课内学习 ， 形成良性循环 。
除此之外 ， 王锐还实行了“分层教学活动” ， 因材施教 ， 尊重每个学生的个体差异 。课堂上学生分为竞赛组、提高组、基础组 。教师根据不同层次的学生进行分层备课、分层提问、分层作业、分层辅导、分层评价 ， 目的就是使学生在自己“发展区”中有突破 。王锐说 ， “分层教学”是为了帮助不同学习阶段的学生 ， 竞赛组的学生学习能力强 ， 基础知识扎实 ， 对他们教学就更加开放 ， 灵活 ， 提问课外的知识也比较多 ， 注重发散思维 。但是基础组的同学 ， 基础知识不牢固 ， 就要专门夯实基础 ， 巩固知识点 。
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