语文|全语文教育：让语文学习丰盈起来
_原题为 全语文教育：让语文学习丰盈起来
?课程背景?
作为中小学语文学科教学的纲领性文件 ， 《全日制义务教育语文课程标准》自2011年颁发以来 ， 对一线教学工作起到了引领与指导作用 ， 也取得了一些成果 。 然而 ， 学校落实《课程标准》层次不一 ， 不少学校在实际教学中存在脱离《课程标准》要求的“四重”现象 ， 即只重教材 ， 教材成了语文教学的全部依托；只重课堂 ， 课堂成了语文教学的唯一场所；只重阅读教学 ， 阅读教学成了语文教学的主打内容；只重分数 ， 分数成了语文教学的单一追求 。 为了使《课程标准》更好地落地生根 ， 努力纠正“四重”现象 ， 我们着力实施“全语文教育”课程行动 。
?课程目标?
全语文教育着意于学生人文底蕴与语文综合素养的全面发展 ， 着眼于学生语文听说读写思能力的全面提升 ， 着力于第一课堂、第二课堂与第三课堂的全面融合 ， 因地制宜而又创造性地全面落实《全日制义务教育语文课程标准》 ， 让语文学习活起来、动起来；提升学生语文核心素养和运用祖国语言文字的能力；让每一位师生过一种幸福而完整的语文学习生活 ， 用语文为生命与精神的成长打底与奠基 ， 以语文学科的特殊优势立德树人 。
?课程内容与实施?
创设语文学习文化环境
打造语文学习的硬件环境 。 塑造语文学习的硬件环境 ， 一方面对教室内外及校园公共场所进行“语文式”布置 ， 让学生足之所至、目之所及都能看到语文的内容 。 另一方面依托学校图书馆设立各班级图书馆分馆 ， 优化与拓展学校图书馆的新功能 ， 将学校图书馆塑造成学生阅读馆与学生写作馆 ， 同时创置多种语文学习场馆 ， 形成学生的“语文学习综合场” 。
塑造语文学习文化软件环境 。 通过校园内的图书馆建设、书香长廊、快乐阅吧、文学墙角、小小百家讲坛、语文杂志等形式 ， 建设具有浓厚气息的语文外显文化环境；同时开展校园语文节、青春剧场、语文电台、朗诵者等活动 ， 创办语文报刊等 ， 努力打造语文学习的软性环境 。
营造语文学习文化的人际环境 。 全语文教育特别重视作为语文教师的人的因素的优化 ， 激发校内外、区域内外更多语文教师对语文教学研究与实践的激情 ， 形成全语文教育研究的优秀团队 ， 让更多语文教师成为“四有”教师 ， 努力做语文教学的建设者 。
构筑语文学习基础工程
研究语文学习“一课堂”的策略 。 “一课堂”策略重在改变学生在课堂上只管听讲、只顾记录的学习状态 。 其课堂操作主张在学生对文本熟读的基础上进入“四要”：一是“我有发现要说” ， 即学生读熟文本后发现文章中哪些是自己能够理解的；二是“我有问题要提” ， 即学生说了“我能够懂的” ， 再进入讨论“我读不懂的” ， 自由写下并说出自己的问题；三是“我有感想要写” ， 即学生每学习一篇课文都要写一篇“一课一得”的感想文章 ， 选点宜“小” ， 感想要“真” ， 写法要“实” ， 每篇读后感近似于微写作；四是“我有创意要做” ， 即学生学一篇教材课文不仅仅是学“这一篇” ， 更是要学“这一类” ， 因此根据所学课文的特点引导学生进行个性化的创意写作 ， 或仿效立意主旨 ， 或模仿篇章结构 ， 或学取材剪裁 ， 或摹语言特色等 ， 以课文的整体或局部为“帖” ， 创写自己的文章或片段 。 “四要”的课堂在彰显学生主体的前提下 ， 凸显了“思”的作用 ， 以“思”引领听说读写的训练 ， 引导学生朝着深度学习的方向延伸 。
研制学生“大阅读”路径 。 “大阅读”的策略在于改变只读一本教材的语文现状 ， 一是阅读面要广 ， 二是阅读量要多 ， 三是阅读度要精 。 引领学生做阅读有心人 ， 带着思考的脑子、赏析的眼光、动笔的习惯来读 ， 每学期选择一两本精读 。
探索学生“日写作”机制 。 改变以“日习题”为主要策略的语文 ， 将写作活动贯穿于学生的日常生活之中 ， 探索“日写作”的载体、时空、策略、途径以及方法等 ， 研制指导学生日写作的课程纲目 。 “日写作”中的“日”第一层含义是坚持；第二层含义是积累 ， 包括时间的积累、写作字数总量的积累、思想与情感的积累、“写作感”的积累；第三层含义是成长 ， “日写作”的经历就是学生精神成长的经历 。
研发语文学习“微课程” 。 研发语文学习“微课程”重在改变只有第一课堂的语文 。 充分利用网络新媒体的功能 ， 发挥教师与学生双重积极性 ， 开发适合不同年级学生学习的语文微课程 ， 以此作为国家与地方语文课程的有效补充 ， 形成校本的语文课程特色体系 ， 活化语文的教与学 。 “微课程”的“微”重在突出“小主题、小体系、小活动” ， 以更多的“小”累积出“大”来 。
在微课程的内容方面 ， 学校开发了“昆山三贤（顾炎武、归震川、朱柏庐）微课程”“传统语文文化微课程（对联、谜语、汉字、成语、歇后语 ， 以及民间语文、地名文化、二十四节气等）” ， 以及“夏驾文创微课程”等 。
开发语文学习名特产品
全语文教育结合语文学科的特点以及学生学习的特点 ， 整合多学科课程改革的经验 ， 开发诸多有影响、有特色的语文学习课程产品 。
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