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“作业令”能让孩子们减掉多少负担( 二 )


学校加强作业管理 ， 也要保证“质” 。 教师是学生作业减负提质的关键主导者 ， 应该提高作业设计水平 ， 深入研究作业的内容与形式、结构与价值等问题 ， 不能简单地照搬教辅资料、实行“题海战术” ， 因为这样不但会增加学生负担 ， 还难以调动学生学习兴趣 ， 影响教学效率 。 布置作业时 ， 教师可以适当地降低难度 ， 鼓励学生整理错题 ， 通过修正做错的题 ， 补上学习漏洞 。
此外 ， 我们学校鼓励教师创新作业内容和形式 ， 激发学生做作业的热情 。 作业不是只有语、数、外三大科 ， 教师可以从学生年龄特点出发 ， 在尊重学生认知水平的基础上 ， 布置一些个性化作业 ， 如阅读、体育、艺术、劳动、创客、旅游等 ， 以促进学生全面发展 。 同时 ， 教师还可以给有兴趣特长的学生布置一些非书面作业 。 比如 ， 对于语文阅读理解较弱的学生 ， 教师可以留一些“基础理解型”作业 ， 用看图说话等口头表达形式 ， 帮助学生理解课文内容；如果学生对文学有兴趣 ， 教师可以留一些“积累增长型”作业 ， 为学生推荐名篇佳作 ， 让学生在摘抄好词好句中提升文学修养；对那些学有余力的学生 ， 教师可以留一些“迁移拓展型”作业 ， 让学生把课堂上学到的数学、物理等学科知识应用到生活中解决问题 ， 培养分析判断能力和想象能力 。
从管理层面来讲 ， 学校应加强考核评价 ， 教学常规检查应指向作业的内容和质量进行指导和评价 ， 确保教师布置作业的难度不超过课程标准 ， 不布置重复性和惩罚性作业 。
问题3
大部分书面作业在校内完成现实吗？
教育部面向中小学校提出“加强作业完成指导”的要求 ， 希望小学生基本在校内完成书面作业 ， 初中学生在校内完成大部分书面作业 。 对此 ， 学校有何举措？
课上课下指导“助消化”
黄冈中学北京朝阳学校校长 牟成梅
所谓学生作业 ， 就是为完成学习等方面的既定任务而进行的活动 。 因此 ， 能否完成既定任务是判断作业是否合理、适当的重要标准 。 但是 ， 长久以来 ， 老师布置作业存在两种现象：一种是在不断试探是否完成任务的过程中将所学内容“越挖越深”；另一种是在“有枣没枣都要打一竿子”的心理作祟中将作业面越铺越开 。 第一种现象改变了既定任务 ， 第二种现象模糊了既定任务 ， 这两种现象最终导致了作业的偏、难、繁（多） 。 所以 ， 学校想要对学生加强作业完成指导 ， 既要考虑作业的有效性 ， 也要考虑学习主题的个体差异性 。
首先 ， 课堂上要保证“对胃口”“咽得下” 。 这是一个课堂效率的问题 。 衡量课堂效率 ， 不是老师讲了多少 ， 而是学生学会了多少 。 要保证学生的获得感 ， 就必须要“对胃口”——要清楚讲什么（课程规定） ， 讲到哪（课标要求） ， 怎么讲（学情基础） 。 更重要的是学生“咽得下”——拒绝在课堂上“用嘴做一桌满汉全席” ， 一定要通过课堂练习来检验是否真正学会了 。 我们学校很注重在课堂上巩固、提升学习内容 ， 将其视为一种加强作业完成指导的途径 ， 学生在课堂已将知识点融会贯通 ， 回家自然也就不需要做那么多作业了 。
其次 ， 作业要保证“货真价实” 。 这是作业的针对性问题 。 有些时候 ， 作业的量不大 ， 但是很耗时间 。 究其原因可能有两个：或者是作业与教学内容不匹配 ， 或者是作业难度不适合 。 就“作业与教学内容不匹配”问题 ， 我们学校注重做到“课堂上讲什么 ， 课下就练什么” 。 作业是从模仿例题开始 ， 当然这种模仿不是机械地重复 ， 而是在模仿中积累、迭代 ， 进而把例题的一招一式练成自己的内功 ， 这就是作业的内化 ， 就是学习 。 就“作业难度不适合”问题 ， 我们学校会根据学生学习程度、学习能力的不同 ， 分层给学生提供可选择的作业 ， 选择不同的难度和不同数量 ， 确保适合 。 同时 ， 作业既然是一种活动 ， 那它的形式除了写、算 ， 还可以有听、说、看等多种形式 。 加强对作业形式、内容的研究 ， 确保作业过程让孩子们实现动脑（思考）、动手（实践）、入心（内化） ， 这是我们学校加强对学生作业完成指导的另一种办法 。
第三 ， 课后作业辅导“助消化” 。 有效的课后活动是帮助学生消化一天所学知识的“益生菌” 。 每天放学 ， 我们学校提供了体育项目、劳动技术、礼仪课堂、艺术小组、科技活动、作业辅导等多种形式的课后延时服务供孩子们选择 ， 孩子们丰富课后生活之余 ， 能保证每天的锻炼时间 ， 还能在学校完成大部分作业 。 如此一来 ， 学校教学管理部门可以统筹协调学科间的作业比例 ， 保证每天总体作业量 。 同时 ， 不同层面学生的作业问题也能及时得到老师的解答 ， 尽可能避免家长辅导作业 。


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