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对写作的体会和见解?投稿读者成功的机会大不大( 二 )


再做一次“学生”
中国教师报：在接到编辑修改意见时，您会怎么进行修改，有什么经验可以分享？
孙亦华：我把每次退稿、修改稿件的经历都看成一次学习机会 。比如某刊物“融合教育”主题征稿，我从“心理干预”“同伴互助”“家校联动”三个维度梳理经验，成文6000多字 。编辑建议删除前两个板块4500多字的内容，只立足“家校联动”视角进行详细描述 。删减自己的文章犹如“割肉”，但我也收获了有舍才有得的谋篇布局之道 。
在补充完善家校联动策略时，为了凸显个人教育行为的专业性，我大段引用理论 。编辑否定了我“掉书袋”的晦涩表达，引导我运用清浅俗白的文字分享经验，带给读者好读好懂又好用的阅读体验 。
修改文章的经历多了，也渐渐悟出了一些文章修改之道：重构文章，我会基于原文先校准文章核心观点，再围绕主题重新搭建文章框架；删减文章，先直接删除自己觉得可有可无的信息，再细读余下文字，去粗取精；补充内容，完善关键细节，丰富实践理论 。
石忠冕：接到编辑的修改意见，我是积极配合的 。我认为，编辑提出修改意见，说明自己的文章无论定位还是文章布局、遣词造句，很大程度上已经符合了要求，同时也说明文章还有瑕疵 。而修饰瑕疵的过程是自己与报刊磨合的过程，也是写作水平提高的过程 。
2021年，我在《中国教师报》发表了一篇关于自己成长经历的文章 。这篇文章原文5000多字，而栏目要求1500字左右 。删减自己文章最难的是舍删掉辛苦写出的文字，好像不管删掉哪一部分，我的经历、思考就不完整了 。在修改文章的过程中，编辑让我保留与教师专业发展相关的思考和认识，文中少用“名人名言”，多用自己的语言表述 。经过去粗取精的过程，我发现简练的语言是可以把事情表述清楚的 。
按照编辑的建议修改文章，我做了一次“学生”，也慢慢学会了一些指导学生修改作文的技巧 。平时指导学生写作文多，修改作文少，自己修改稿件的经验现在也可以派上用场了 。
灵感越捕捉越多
中国教师报：文章立意经不起推敲、表述拖沓、思路不清是许多写作新手存在的共同问题，您是怎样减少这些问题的？
孙亦华：这些问题我也有，后来慢慢变少可能是我做了三件事 。一是专业阅读 。近5年我每年的阅读量都超过50本书 。阅读、实践、思考、写作，形成了专业成长的闭环 。一般来说，这种基于专业阅读和草根实践写成的文章，既符合教育教学的基本理论，也经得住实践推敲，因此编辑的认可度也较高；二是多进行同频共振 。写作中有时会卡壳，有时会纠结于如何取舍 。此时，我便会跟同事进行“头脑风暴”，由此产生新的思考，获得更开阔的思路；三是秉持读者视角 。写作时我常会自问：核心观点是什么，读者能从中获得什么？成稿后，我也请身边高手做第一批读者，就文章内容向我提问，在论文答辩式的对话中，我可以跳出自己的文章，多视角审视文章，使文章质量获得提升 。
石忠冕：写作前肯定要有写的欲望，但这远远不够 。对我来说，一般有两种情况：一种是下笔之前就已经有了写作的思路，这样写作过程一般比较顺利 。另一种是还没有成型的思路，针对一个写作议题有许多想法，我会先把想法都写下来，最后寻找内在的逻辑 。
写完后，我会对文章的整体结构进行调整，对文字进行润色 。“文章不厌百回改”，修改的过程会有的读者意识在其中，这样利于文章被读者接受 。对于投稿者来说，写出“有感觉”的文章跟教育学生类似，先要多读，这就回到了我们谈论的第一个问题——要研读拟投稿报刊的栏目要求，有了充分的研读之后再进行投稿才会事半功倍，也不至于挫伤投稿的积极性 。
中国教师报：师生故事是教师写作的重要素材，什么样的故事值得写？
孙亦华：值得记录的故事太多了，比如我邀请某学生帮忙发作业本，却遭遇学生回答“我没空”事件，又如晨间跑操总有学生“溜号”事件，等等 。有时惰性思维作祟，不少好故事没能及时记录 。
在我来看，但凡那些能拨动心弦的事都值得写 。比如我因事迟到了半节课，待我进班后，学生用自律表现和如花笑容我 。这件寻常小事带给我心灵的震撼是巨大的，当我与学生进行角色互换后再研判习以为常的教育行为时，就生发了值得思考的观点 。
石忠冕：写作的灵感多是一个念头，如果这个念头被搁置了，就会一去不返，时间长了便会对这样的灵感麻木 。所以，我的经验是，这样的灵感越捕捉越多，而错过越多就会更难以捕捉到 。


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