杜威教育学：打通学校与社会之间的高墙( 四 ) 1918年

这一时期，进化论的出现也对传统的科学和科学研究观念造成了较大冲击。科学家们逐步形成了一种认识，通过系统的方法对生物世界进行观察和分类，有条理地整理资料，是科学方法的本质。在科学领域，不仅自然现象，社会现象也可以通过仔细观察、客观地加以研究，科学方法也成为社会科学研究的基础。受这一思想的影响，杜威教育研究的特点是试图运用科学的方法把哲学、社会学、心理学统合起来综合研究教育。

在心理学研究方面，机能主义心理学成为这一时期有较大影响的思想。机能心理学的特点是，既注重人的心理活动与社会环境的外部联系，也强调人的心理活动内部的相互联系。杜威主张从机能心理学出发认识人与教育的关系，主张教育影响人，但人不是被动地接受教育的影响。

对杜威教育理论影响最大的可以说是实用主义哲学。实用主义哲学最初产生于美国的哈佛大学，代表人物是查理·皮尔士（Charles.S.Peirce ， 1839-1914）。皮尔士在《我们怎样使思想明确》一文中首次提出了实用主义的基本思想。在皮尔士看来，人们在思考事物时，如要把它完全弄明白，只需考虑它含有什么样可能的实际效果，不产生实际效果的事物不能形成对它的明确的概念。如何检验观念的效果，皮尔士提出了实用主义的“解释”原则，即为了把一个观念说清楚，必须用与人的行动有关的、可以在活动中被检验的词语来进行解释。比如说， “这块黄油是软的” ，可以解释为“如果刮这块黄油，可以很容易地刮出明显的凹处” 。

实用主义哲学最初产生时并未引起人们的注意。 1907年，美国哲学、心理学教授詹姆斯（WilliamJames,1842-1910）发表了《实用主义》一书，推进了人们对实用主义的认知。詹姆斯认为，实用主义主要是一种方法。这种方法不是什么特别的结果，只是一种确定方向的态度。这个态度不是去看最先的事物、原则、范畴和假定是必需的东西；而是去看最后的事物、收获、效果和事实。

一般认为，杜威是实用主义哲学的集大成者。杜威实用主义哲学的特点是，重视知识的连续性和知行分离的问题。杜威批评西方传统哲学最大的不足是知行分离的二元对立的思维模式。其中，知识和实践的对立最为突出。杜威指出，知识与实践的对立起源于古希腊的哲学，其社会根源是奴隶主和奴隶的等级差别，表现为社会生活中闲暇和劳动的对立，以后又派生出本体和现象、永恒和变化、先天和后天、富人与穷人的对立等。在这些对立中，前者总是高于后者。因为这些理论的发明者认为他们思考的对象高于实际工作的对象。