杜威教育学：打通学校与社会之间的高墙( 六 ) 1918年

杜威的哲学理论非常强调发展和变化。在他看来，变化是一切事物的本质。人类的存在、生命，以及所有的经验，包括理智、知识在内，都是发展、变化的。教育也是处于不断发展变化中，教育就是不断生长、发展变化的过程。儿童也在不断生长。儿童和成人的区别不是生长和不生长的不同，而是各有适合不同情况的生长方式。学校教育的目的在于通过组织保证儿童继续生长的力量，使教育得以继续进行，使儿童乐于从生活本身和在生活中学习。无论强调教育与生活的结合，还是强调教育的发展变化，核心还是人和社会的关系问题。强调儿童与社会的统一，是杜威教育理论的本质。

关于对儿童的认识，杜威指出，在儿童本性的发展上，自动的方面先于被动的方面；表达先于有意识的印象；肌肉的发育先于感官的发育；动作先于有意识的感觉。如果在教育中儿童被置于被动的、接受的或吸收的状态，如果教育不能允许儿童遵循自己的本性，则会给教育带来阻力和浪费。

在儿童的问题上，杜威非常重视儿童经验的获得和发展。在他看来，儿童的成长实质上是个体经验的不断改造或改组的过程。教育就是通过儿童的主动活动，经历一切和获得各种经验的过程。儿童是在解决问题时获取经验的。由于儿童在生活中会遇到种种个人和社会的疑难问题，促使儿童运用其智慧去解决困难，获取一定的经验。而这些成功和有效的经验又会继续帮助儿童解决新的问题。为了给儿童个体创设良好的解决问题的情境，使儿童个体获取直接的经验，杜威提出了解决问题的方法论设计，即著名的“解决问题五步法” 。

具体步骤是：1.为儿童的学习设置一种经验的真实情境，使其包含在儿童感兴趣的活动中；2.提出能促使儿童思考的真实问题；3.让儿童收集和获取有关解决这一问题的知识；4.让儿童提出制定关于这一问题的可能性的假设和解决问题的方案；5.让儿童对所解决的问题进行检验。杜威的“解决问题”设计实际上是要重新评估儿童活动在教学中的作用。