谁是“学二代”？( 三 )
中国高等教育代际传递现象存在较为显著的城乡差异 ， 城市身份的个体从高等教育代际传递效应中受益更大 。 产生这种差异的主要原因包括两方面：一方面是参与高等教育的客观几率问题 。 中国城乡高等教育资源分配上的不平等和城乡青年在高等教育入学机会上的不平等导致城乡个体参与高等教育的客观几率存在较大差别 。 1999年以来 ， 高等教育大众化逐步扩大了个体参与高等教育的机会 ， 但教育规模的简单扩张 ， 并不能降低基于家庭背景的教育不平等 。 如
果高等教育机会的分配机制没有改变 ， 高等教育机会在不同家庭背景间的比例分配关系就不会改变 。 另一方面 ， 参与高等教育的主观意愿问题也逐渐成为目前农村高等教育中的重要问题 。 与经济贫困相比 ， 教育观念贫困也是农村和低收入家庭不愿意接受高等教育的原因之一 ， 并且 ， 观念贫困问题更难以破解 。 受经济条件的限制 ， 农村低收入家庭对高等教育是否有用的考量 ， 主要建立在高等教育对经济状况的直接改善效应上 ， 当这种直接改善效应并不显著和即时的时候 ， 他们倾向于认为读书无用 。 更糟糕的是 ， 由于父母缺乏高等教育 ， 对高等教育的重要性严重低估 ， 形成“读书无用”的恶性循环 ， 高等教育的观念贫困可能通过代际传递逐渐自我强化 。 性别变量在中国高等教育代际传递效应中没有显著的影响 ， 但在低教育水平中存在显著的影响 。 也就是说 ， 低教育水平家庭背景的女性成为“学二代”的几率往往比同背景的男性更低 。 根据数据分析结果 ， 高等教育代际传递的性别差异并不明显 ， 但低水平教育的代际传递则表现出明显的“重男轻女”现象：相对于男孩而言 ， 父母的低教育水平更容易传递到女孩 。 对于低收入地区和贫困地区 ， 在加强实施性别平等普及教育的基础上 ， 也有必要制定政策鼓励资助贫困家庭女性接受高等教育 。 并且 ， 从长远来看 ， 消除高等教育代际传递中性别歧视的一个有效途径是进一步普及高等教育 ， 有效提高父母的受教育水平 。推荐阅读
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