寻找小学古诗词教学突破点( 二 ) 时下国家倡导

一单元中的《三衢道中》为例，学生在反复诵读中，就能轻松认知：首句交代了出行的时间“梅子黄时” ，次句点出了出行的地点“山行” ，第三句写山行时浓郁的绿荫景象，第四句写悦耳的黄莺鸣叫声，这些都赋予了三衢山无限的生机与意趣。反复诵读，学生便可感知该诗的明快自然和生活韵味，继而体会诗人所抒发的对旅途风物的热爱之情。因此，对于一些字词可不必“斤斤计较” ，不必纠结于“小溪泛尽”的“泛”是溪水“泛滥”还是溪水“退尽” 。对于年龄较小的学生，古诗词教学中适当简化字词方面的学习，能呵护学生对古诗词的“自悟”之乐。至于中学阶段，在有能力有时间有兴趣的情况下，再对经典字句细嚼慢咽，则可以另当别论。

科学合理地选择诵读文本

诵读是少儿古诗词学习的传统方式之一，事实证明，这也是提升小学生古诗词学习效果的有效方式，不妨大力推广。而对于小学生古诗词诵读教学所选篇目，不妨奉行“拿来主义” 。 “拿来”的原则之一就是要有所选择：应选取思想、主旨积极健康，符合学生情感认知、有助于学生成长的古诗词。时下古诗词诵读教学已延伸至课本之外，这对任课教师的选择能力也是一个考验。需要说明的是，有些被舍弃的古诗词诵读教学文本，不一定不好，只是可能不太适合这个年龄段的学生，涉及的是认知时间或者说认知阶段的切入问题。比如， “今朝有酒今朝醉”“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来”这样的句子让小学生诵读，有可能是在教他们“学坏” ，尽管教师会反复强调诗歌的创作背景和诗人的身世遭遇。其二，要注意难度上的权衡。不同年级的学生对诗词语言的认知能力有差异，教师不能单凭自己的好恶或者道听途说，不进行科学论证就将某些古诗词灌输给小学生，一刀切是古诗词诵读教学的大忌，这种行为会严重扰乱学生对诗词认知的秩序和节奏，让他们对古诗词望而却步、敬而生畏。比如，拿应在高中阶段学习的李商隐的《锦瑟》、柳永的《雨霖铃》、李清照的《声声慢》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》等篇目让小学生学习，于文字、于情理都不合适，只迎合了部分教师的口味，这样的做法需要摒弃。