不是只有科学课上才要讲科学( 三 )

江苏新闻

实验还要有对照组 , 具体到“萝卜实验”中 , 恐怕还应该有第三根大小差不多的萝卜 , 来听听孩子们不带什么情感色彩的话语 。

从实验结果也能看出 , 并非所有被夸的萝卜都比被骂的萝卜坏得慢 。 即使如此 , 学生也给出了解释——被夸的萝卜骄傲自满 , 被骂的萝卜坚韧不拔 。 这种解释鼓舞人心 , 但是太过主观 。 其实 , 如果实验结果和假设不符 , 应该从实验设计和实验流程上找原因 , 或者重复进行实验 , 审视核心假设是否成立 。

明明是思想教育课 , 为什么要如此纠结实验的科学性?这是因为 , 很多孩子接触科学的第一步 , 可能恰恰就是从这样的实验开始 。 他们耐心地坚持了一个月表扬或者批评萝卜 , 也兴奋地看到了萝卜的不同变化 。 如果加以正确引导 , 孩子可能就掌握了做科学研究的基本方法 。


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