【普通高中】特色高中如何撬动高中教育变革
【思想汇】
编者按
普通高中教育在国民教育体系中起着承上启下的关键作用 。 新世纪以来 ， 特别是党的十八大以来 ， 我国普通高中教育快速发展 ， 普及水平显著提高 ， 整体办学水平也逐步提升 ， 已经进入以内涵发展、提高质量为重点的发展新阶段 。 但是 ， 当前普通高中教育还存在着素质教育实施不够全面、片面应试教育倾向严重、唯分数唯升学率评价教育质量等突出问题 ， 亟须通过推动普通高中育人方式的改革加以破解和应对 。 本版文章从特色高中建设的视角切入 ， 解析了特色高中对普通高中学校整体改革和育人方式转型牵一发动全身的带动效应 ， 具有一定的启发和借鉴意义 。
1、特色高中是探索普通高中办学模式和育人方式变革
当下特色高中建设热潮正高 ， 不少地区推出了高中特色优质发展的政策文件 ， 在上海 ， 以行政部门、专业机构和学校协同推进的特色高中研究与建设已近9年 。 特色高中建设 ， 本质上是普通高中办学模式和育人方式的变革探索 ， 从学校内外来看 ， 其着眼的问题有：
第一 ， 破局 ， 即打破普通高中分层发展日益固化的格局 。 普通高中在发展的过程中 ， 由于历史、招生政策、学校自身发展情况以及校际差异等多种因素的综合作用 ， 学校之间逐渐产生层次差距 ， 这些差距又因升学考试的捆绑而加剧 ， 普通高中整体上日益形成分化分层的格局并且不断被固化 。 学校的类型分层、资源配置分层、招生分批分层 ， 以至于学校潜在的发展机会和隐性资源也被分层 。 适度的分层在特定发展阶段原本可以激发学校之间你追我赶形成良性竞争局面 ， 但是分层格局一旦固化 ， 就会导致不同层级学校之间产生无形的隔阂 ， 形成阻碍学校晋升的“玻璃天花板” 。 学校发展就可能会出现两种情况 ， 一种是怠惰 ， 另一种是蛮干 ， 进而引发多种问题 。 所以 ， 这种分层格局需要打破 ， 需要找到撬动的支点 。
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在2019长三角特色普通高中发展论坛上 ， 同学们在展示办学成果 。 光明图片
第二 ， 破解同质发展问题 。 面对学生需求和家庭教育选择日益多样的趋势 ， 高考改革也在如火如荼地推进 ， 考核科目多元组合、录取方式多样化已经成为趋势 。 这要求高中教育必须转轨 ， 从依据分数、分层培养的惯性中解脱出来 ， 实现分层与分类结合 。 但是 ， 不可否认 ， 当前学校办学 ， 在目标上过度偏倚升学而弱化人的整体素养提升 ， 片面追求升学知识技能的掌握 ， 选择性遗落升学之外的关键素养培育；在育人素材上 ， 地方和学校层面的课程自主权没有得到科学有效发挥 ， 课程的差异度、多样化不够 ， 学习需求难以得到更好的满足；在方法手段上过度依赖教师讲授、学生识记、纸笔考试 ， 追求在校内“一站式”速成 ， 学习的广度、深度、丰富度缺失 ， 纸上谈兵 ， 知行联结不够；在管理运行上高度服务于应试升学 ， 效率虽高 ， 但只是朝着单一升学目标迈进 ， 导致育人宗旨片面化、畸形化 。 因此 ， 迫切需要学校能切实地从单一分数竞争的思路中解脱出来 ， 结合自身的办学基础、未来社会对人才的需求以及教育理想 ， 反思并重构办学定位 ， 开展特色办学 ， 转变育人方式 。
第三 ， 引导学校做好课程育人的大文章 。 比如 ， 国家批准的上海普通高中课程方案包含基础型课程、拓展型课程、研究型课程三大类 ， 每类课程都有规定的课时数 ， 其中拓展型和研究型课程为学校提供了一定自主权 ， 用以满足学校自主特色发展、个性化育人的需要 。 虽然实际上每一所高中学校都有自主探索的空间 ， 但是 ， 这个空间一度没有得到合理充分的利用 ， 主要表现之一是拓展型课程空间全部被学科拓展挤满 ， 自主有特色的校本拓展课程被边缘化乃至零存在（拓展型课程包括学科拓展和自主拓展等类别） ， 这样拓展型课程的功能没有得到发挥 。 学校急需提高用课程做好办学模式创新和育人方式转变的大文章的意识和能力 。
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