【普通高中】特色高中如何撬动高中教育变革( 二 )
2、特色高中的内涵和定位是什么
2019年6月 ， 国务院办公厅发布的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》提出了高中教育“到2022年 ， 德智体美劳全面培养的育人体系进一步完善 ， 立德树人落实机制进一步健全”的总目标 ， 并将“普通高中多样化有特色发展的格局基本形成”作为6个具体目标中的一个 。 特色高中是促成这一目标达成的主要抓手 。 那么 ， 什么是特色高中？结合上海的实践 ， 笔者认为有四点需要明确：
第一 ， 差别化教育服务 。 高中学校能在办学思想、育人目标、课程结构、师资资源和平台等一个或者多个方面提供具有学校特点的教育服务 。
第二 ， 兼顾不同需求的学生 。 特色高中学校要能够立足学生的基础素养的培育、满足有兴趣的学生进一步发展相关兴趣、支持少数学生的相关更高层次的需求 。 做不到三者兼顾 ， 最多只能说学校办学有特色 。
第三 ， 高度与比较优势 。 能在特色领域上体现出比同类学校更高的教育水平和育人质量 。 比如法治素养培育的特色高中 ， 学校在培养法治素养的课程、资源、手段上应较其他同类高中更丰富更高效 ， 学校相关教师在法治领域教学教研上应建立地区高度和影响力 ， 学生在法治素养相关的领域上要能展现出较其他学校学生的优势 。
第四 ， 基础教育的本质属性不变 。 万变归宗 ， 上述三点都要立基于普通高中基础教育的本质属性之上 ， 立基于高质量的“五育并举” ， 特色高中始终是普通教育和特色教育有机融合的普通高中 ， 而不是办成职业中专 。
在这样的内涵定位之下 ， 特色高中无论规划还是建设 ， 始终需要正面回答办学改革和育人方式转变的三个核心议题：
第一 ， 教育的底色和特色的关系处理的问题 。 底色是普通教育 ， 是特色的基础 ， 是本体；特色是重基础、有层次的专长教育 ， 与底色有融有分 。 学校可以通过办学理念、育人目标和课程结构与实施计划的科学设置来处理好二者的关系 。
第二 ， 全体、部分和少数学生兼顾问题 。 面向全体学生是任何高中学校教育的基本出发点 ， 特色高中也不例外 。 但是学生之于特色教育客观上会形成不同的群体 。 如体育特色高中 ， 学生客观上会出现完成基本学习要求即止、可以完成拓展学习要求以及希望接受更高运动学习要求三类 。 如果过多强调面向全体学生 ， 特色教育的总体高度和层次的丰富性可能会受影响；而片面着眼于部分乃至少数学生 ， 特色教育的广度厚度则会受影响 ， 自然也违背了特色高中是普通高中的先决属性 。 所以 ， 每一类群体都应该被有效面对 。
第三 ， 基础性、发展性和拔尖性需求如何满足 。 不同学生会对特色教育产生不同的需求 ， 一个学生对特色教育的需求可能会随着学习进程的变化而相应变化 。 学生对特色教育的需求是有类型和层次差异的 ， 总体而言 ， 存在基础性、发展性和拔尖性需求 。 所以 ， 学校的特色教育内容要尽可能丰富并体现层次变化 ， 从而做到应答基础需求、鼓励兴趣发展、支持拔尖提升 。
3、特色高中建设的关键是课程
特色高中建设从办学改革的使命上来讲主要是用特色带动学校的系统改革 ， 从转变高中育人方式的使命角度看 ， 特色高中建设也是对育人方式的一种创新的实践 。 办学整体改革和育人方式创新的触点在课程 。 课程是办学基本循环中的核心一环 ， 办学的基本循环是“确定办学理念—树立培养目标—开发建设课程—开展教学实践—实施管理评价” 。 各环节环环相扣 ， 不可或缺 。 其中 ， 课程是学校基本育人行为的蓝本 ， 学习行为、教学行为、管理行为、师生交往行为主要都是以课程为蓝本发生的 。 课程既是特色高中建设的内容 ， 也是手段 。
要把握这个触点产生牵一发而动全身的效益 ， 需要建构系统而有特色的课程体系 ， 要在准确定位课程的价值取向、功能定位、结构内容上科学完成“一图一表” ， 在这里 ， “图”是指富含特色的课程图谱 ， “表”是学校的课程表 。
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