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■疫情下教育思考与实践丨郭冬红：非常时期在线教育的区域做法与思考( 二 )


2.瞄准需求,提升教师信息技术的应用水平 。
在线教育的实施,有赖于教师的信息化素养 。 在毫无准备的情况下,教师全员上线,信息技术应用能力难以支撑在线教学的需要 。 教师继续进行培训,而且培训的内容必须切中实际,有的放矢 。
在调研教师信息化应用需求的的基础上,区教育信息中心整合网、骨干教师,以“实用、有效”为原则,组织了远程教学指导、线上教学软件使用、微课制作等多次线上培训,录制了多个应用工具的微视频教程,推动教师的信息化素养快速提升 。
区教育信息中心对国家教育资源网、北京数字学校、智慧学伴、双师服务、歌华有线等资源平台的资源内容、资源特点、资源优势、应用方式等进行梳理,编制资源应用手册;为教师推送多种适切的工具软件,并编制工具的使用说明 。 精细化的工作,使教师节省了大量选择、学习、适应平台、工具的时间,提高了教师的工作效率,到受教师的欢迎 。
3.整合社会资源,服务区域在线教育
为保障区域上千个课程资源的准时上线,满足7万多名学生的访问,解决区域教育平台的承载力不足难题,我们联动了联通教育云平台、移动公司平台等社会资源 。
策略四:统筹施策,加强对在线教学的管理 。
1.聚焦平台使用,提升在线教学效益 。
适切的平台是成功学习的基础 。 目前学习平台千姿百态、良莠不齐,学校面临选择难、适应慢的问题 。 房山区教委从升级平台服务、教学管理、在线测评等多个方面制定了疫情期间服务师生教与学的支持方案 。
【■疫情下教育思考与实践丨郭冬红：非常时期在线教育的区域做法与思考】一是升级平台服务,助力在线教与学 。 为满足一线师生在疫情期间使用智慧学伴“互动课堂”的需求,平台开放了“在线教学”功能,在校师生均可使用 。 组织全市中高考科目的中学教师,开展针对初三高三毕业年级学生的在线答疑工作 。 增加优质资源推荐功能,帮助教师更快更准地理解学科能力指标体系与教材章节之间的关系,迅速找到相应资源,提高在线教学资源的适切性 。
二是利用平台数据,助力在线教学管理 。 借助平台运营统计的功能,以周为单位,反馈区域及学校层面教师在“微测批阅”、“日常测评发布”、“资源观看”等维度的使用数据,方便教委及学校管理者了解疫情期间教师的在线教学情况 。 通过对测评数据做系统全面的分析,并基于数据分析的结果开展有针对性的教研,提高初高三备考的效益 。
三是发挥平台功能,大胆尝试在线测评 。 3月7日我区顺利完成了高三的适应性测试,整个测试过程采取线上发布、线上作答、线上批阅的方式,节省很多人力成本,尤其在试卷批阅及成绩分析环节充分发挥平台智能处理的优势,有效减轻教师工作量,规避人工处理的弊端,使测试各环节更加流畅、高效、便捷 。
2.基于问题,加强学校在线教学的方法指导 。
延期开学第二周,我区即研制调研问卷,全方位调研全区的课程实施情况及在线教学情况 。 调研中有很多令人欣喜的发现,如教师在线教学实施方式多样;在线教学平台、工具、课程资源比较多元;学生参与在线学习积极性高;学生对教师整体评价高等 。 当然也发现了在线教学中存在的问题,主要有:在线学习时间过长,学生眼睛严重疲劳;在线教学比课堂教学效果差;学生在线学习的自觉性差,教师监管难度大;教师对自身信息技术能力信心不足;终端设备和网络条件差等 。
针对问题,我们研制了针对教师教和针对学生学的方法指南,重点围绕线上教学方式,给教师提出了明确的建议,以期提升教师的认识、扩宽教师的思维,激发教师的创造力,从而形成更多更鲜活的线上教学实践,提升在线教学的品质 。
在教学内容的选择上,要求教师避免章节化的单点式知识学习,对教学内容进行专题化设计,形成结构化的知识模块,并在此基础上遴选相应的学习资源;把教学内容转化成学习任务和问题,用有挑战性、可选择的、生活化的学习任务区驱动学生学习;在线上学习的组织流程上,建议教师以“资源与学生互动”为主线设计教学流程,形成或以分析讲解为主、或展示交流为主,或解疑讨论为主的不同教学模式;在教学设计中,要求教师围绕着支持学生自主学习进行设计,成为学生学习行为的设计者、学习过程的指导者,以明晰的学习行为要求突显学生在学习中的主体地位;充分利用互联网为学生构建的泛在的学习空间,鼓励教师打破班级,按学生的层次、兴趣、特长构建新的学习共同体,使学生在合作、讨论、分享、竞争中相互学习成长 。


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