那些被遮蔽的二本院校学生( 四 )
【那些被遮蔽的二本院校学生】
后来才知道 ， 打饭的师傅是他老乡 。 这个男孩适应能力强 ， 做事不死板 ， 内心也没有太多的规则约束 。 毕业时 ， 因为找工作 ， 没有时间好好写论文 ， 指导老师又急又气 ， 但面对他的态度 ， 又不能发作 ， 最后只得想尽各种办法让他通过 。
第三个孩子来自惠州一个教师家庭 ， 父母看起来教养不错 ， 得知我是班主任 ， 立即邀请我去惠州玩 。 孩子入学后 ， 各方面都符合好学生的标准 ， 专业功底也不错 ， 对文学的感悟力显然超出班上别的同学很多 。 但更多的孩子则悄无声息 ， 恰如第四个家庭中的女孩 ， 在班上默默无闻 ， 唯恐被别人注意 ， 也不愿和老师多沟通 ， 到毕业时 ， 都没有给我留下特别深刻的印象 。
第一次开班会 ， 我拿到了全班的名单 ， 共五十二人 ， 三十八名女生 ， 十四名男生 ， 全部来自广东省 。 他们出生的时间大多在1987年左右 ， 也就是说 ， 我当班主任带的第一届学生 ， 是80后 。
让我奇怪的是 ， 班上男女比例如此失衡 ， 我难以想象 ， 一个五十二人的班级 ， 男生竟然不到三成 。 而在我念大学的时候 ， 情况恰恰相反 ， 同样是中文专业 ， 四十六名同学中 ， 女生十二名 ， 不到三成 。 和教研室老师聊起 ， 才发现 ， 男女生比例失衡早已成为常态 。 我后来才明白 ， 作为系部第一届学生 ， 062111班的男生数量 ， 和此后其他班级比起来 ， 已经是非常可观了 。
2007年6月 ， 我开始休产假 ， 错过了大二第一学期给他们上“中国现当代文学”专业课的机会 。 考虑到此后课程的安排 ， 为了早点了解他们 ， 在系部专业教师匮乏的情况下 ， 在大一第二学期 ， 我主动要求给他们上“外国文学史” 。 待我2008年2月休完产假 ， 他们已经进入大二第二学期 ， 此后 ， 我再也没有机会给他们上专业课程 。
通过给他们上课以及日常的接触 ， 我发现 ， 广东学生相比我熟悉的湖南、湖北的年轻人 ， 更留恋自己的家乡 。 在班上 ， 我随机做过调查 ， 很少有学生愿意离开广东 ， 到外地念书或工作 。 这种执念 ， 和我高中毕业最大的梦想就是离开家乡、离开父母远走高飞 ， 构成了强烈的对比 。
这种反差 ， 既让我困惑 ， 也让我着迷 。 我突然发现 ， 这种身处异地所带来的文化冲撞、映衬 ， 除了让我更好地看清了自己 ， 本身也极为有趣 。
我甚至觉得 ， 如果说 ， 来广东的选择和留广州的决定 ， 让我真正确认了自己湖南人的身份 ， 那么 ， 062111班孩子的存在 ， 则让我在这种奇妙的碰撞中 ， 进一步强化了自己内陆人的认同感 。 自然 ， “广东学生”这个固定的群体和概念 ， 也伴随我的班主任身份 ， 一步步扎根于我的内心 。
从2006年入学算起 ， 我目睹他们踏进校门并度过波澜不惊的大学时光 ， 然后在学校的后山和他们共度毕业聚餐 ， 随后一直关注他们毕业后的漫长岁月 。 仰仗信息时代的方便 ， 通过QQ和微信群的便捷 ， 我随时都能知道他们的动向 。 在虚拟的网络中 ， 有一个小小的空间 ， 依然延续了我作为他们班主任的既定角色 。 在中国的教育语境中 ， 班主任意味着更多的担当 ， 意味着一份信任的托付 。
尽管大学有专职的辅导员 ， 学生学习上的教务管理及生活琐事 ， 几乎不用班主任操心 ， 但对学生而言 ， 班主任始终是他们大学生活中最为亲近和随意的倾诉对象 。 在当他们班主任的几年中 ， 除了和学生不定期的交流 ， 我的一个最核心的任务 ， 就是配合辅导员做一些所谓“后进生”的思想工作 。
他们逃课 ， 考试不及格 ， 不愿意打扫宿舍卫生 ， 反感被迫去听讲座 ， 不认同学校的诸多评价机制 ， 以一种让辅导员头疼的方式 ， 保留了凝聚于叛逆气质之上的生命力 。
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