“消失”的二本学校学生( 四 )
第二个男孩 ， 出生于农村 ， 家里情况不是很好 ， 但男孩性格开朗 ， 长相英俊 ， 不卑不亢 ， 喜欢也擅长与人打交道 。
适者生存的准则 ， 在他身上获得了淋漓尽致的体现 。
生活的历练 ， 让他无师自通地懂得机遇的重要 ， 在班级的首次竞选中 ， 他顺利当上班干部 。
有一次我没带饭卡 ， 他看到我 ， 直接将我带到食堂底层 ， 叮嘱打饭的师傅给我来一份最好的菜 ， 根本就没有刷卡收钱 。
后来才知道 ， 打饭的师傅是他老乡 。
这个男孩适应能力强 ， 做事不死板 ， 内心也没有太多的规则约束 。
毕业时 ， 因为找工作 ， 没有时间好好写论文 ， 指导老师又急又气 ， 但面对他的态度 ， 又不能发作 ， 最后只得想尽各种办法让他通过 。
第三个孩子来自惠州一个教师家庭 ， 父母看起来教养不错 ， 得知我是班主任 ， 立即邀请我去惠州玩 。
孩子入学后 ， 各方面都符合好学生的标准 ， 专业功底也不错 ， 对文学的感悟力显然超出班上别的同学很多 。
但更多的孩子则悄无声息 ， 恰如第四个家庭中的女孩 ， 在班上默默无闻 ， 唯恐被别人注意 ， 也不愿和老师多沟通 ， 到毕业时 ， 都没有给我留下特别深刻的印象 。
第一次开班会 ， 我拿到了全班的名单 ， 共五十二人 ， 三十八名女生 ， 十四名男生 ， 全部来自广东省 。
他们出生的时间大多在1987年左右 ， 也就是说 ， 我当班主任带的第一届学生 ， 是80后 。
让我奇怪的是 ， 班上男女比例如此失衡 ， 我难以想象 ， 一个五十二人的班级 ， 男生竟然不到三成 。
而在我念大学的时候 ， 情况恰恰相反 ， 同样是中文专业 ， 四十六名同学中 ， 女生十二名 ， 不到三成 。
和教研室老师聊起 ， 才发现 ， 男女生比例失衡早已成为常态 。
我后来才明白 ， 作为系部第一届学生 ， 062111班的男生数量 ， 和此后其他班级比起来 ， 已经是非常可观了 。
2007年6月 ， 我开始休产假 ， 错过了大二第一学期给他们上“中国现当代文学”专业课的机会 。
考虑到此后课程的安排 ， 为了早点了解他们 ， 在系部专业教师匮乏的情况下 ， 在大一第二学期 ， 我主动要求给他们上“外国文学史” 。
待我2008年2月休完产假 ， 他们已经进入大二第二学期 ， 此后 ， 我再也没有机会给他们上专业课程 。
通过给他们上课以及日常的接触 ， 我发现 ， 广东学生相比我熟悉的湖南、湖北的年轻人 ， 更留恋自己的家乡 。
在班上 ， 我随机做过调查 ， 很少有学生愿意离开广东 ， 到外地念书或工作 。
这种执念 ， 和我高中毕业最大的梦想就是离开家乡、离开父母远走高飞 ， 构成了强烈的对比 。
这种反差 ， 既让我困惑 ， 也让我着迷 。
我突然发现 ， 这种身处异地所带来的文化冲撞、映衬 ， 除了让我更好地看清了自己 ， 本身也极为有趣 。
我甚至觉得 ， 如果说 ， 来广东的选择和留广州的决定 ， 让我真正确认了自己湖南人的身份 ， 那么 ， 062111班孩子的存在 ， 则让我在这种奇妙的碰撞中 ， 进一步强化了自己内陆人的认同感 。
自然 ， “广东学生”这个固定的群体和概念 ， 也伴随我的班主任身份 ， 一步步扎根于我的内心 。
从2006年入学算起 ， 我目睹他们踏进校门并度过波澜不惊的大学时光 ， 然后在学校的后山和他们共度毕业聚餐 ， 随后一直关注他们毕业后的漫长岁月 。
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