过程|胡卫平：如何落实六大基本要素，推动教学走向深度？认知|深度|胡卫平

_原题为 胡卫平：如何落实六大基本要素，推动教学走向深度？

思维型教学理论强调课堂教学中要注重六大基本要素，它与培养学生的思维能力、提高学生的学习动机、促进素养的形成有紧密联系。让思维型教学走向深度，不能忽视六大基本素养。

本文整理自现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平教授在北京国音实验学校思维型教学主题线上培训中的分享。

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▲现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平教授
思维型教学理论引领下的完整课堂，一般包括六大基本要素：创设情境、提出问题、自主探究、合作交流、总结反思、应用迁移。这六大基本要素皆与培养学生的思维能力、提高学生的学习动机、促进素养的形成有紧密联系。在教学过程中，教师应如何落实六大基本要素，促进教学的深度发展？
创设情境创设情境在课堂教学中指的是课堂情境的创设，但是其内涵并不仅仅是课堂情境，班级情境、学校情境、社会情境都属于情境。
情境有两个维度。物质和认知维度，涉及到教育教学中相关的经费、设施、自然和活动。而文化和非认知维度，一方面指情境能激发学生的非认知因素，比如情境能激发学生的动机、兴趣，让学生有积极的情绪；从更高层面来讲，情境是一种文化，例如环境是否民主、自由、宽容、合作，环境其中的思想意识、舆论导向、心理素质、人际关系如何，这些因素都会影响学生的发展。
因此，在创设的情境中，要培养学生善于提问、勇于挑战、敢于冒险的精神，维护学生的好奇心。

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什么样的情境才是好的情境？思维型教学提出了创设情境的五个标准：
1、服务教学目标，突出重点内容
创设情境一定要服务于教学目标，不能与目标相距太远。
有一些老师，尽管其讲课的内容深受学生喜爱，但是直至一节课结束也没有达成本节课的教学目标。比如老师在课堂上一直讲笑话，尽管调动了课堂氛围和学生兴趣，但是远离了教学目标，一直回不到教学主线上。所以说创设情境一定要服务于教学目标。
2、基于生活实际，接近真实情境
教师在创设情境时，要基于生活实际，创设接近真实生活的情境。比如某个课堂情境需要展示一个苹果时，教师需要考虑是创设信息技术下的情境，还是创设真实的情境——是拿一个真的苹果，还是在电脑屏幕上展示一个苹果？

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作为实物的苹果更为真实，能够用更多的方式进行展示。实物展示出的很多特征也是技术难以达到的。
当然，也有需要借助信息技术创设情境的情况，比如要创设宇宙空间的情境，展示星球之间的关系时，以VR或AR技术能给予学生更好的感受。
3、引起积极情绪，激发内在动机
引起积极情绪，激发内在动机，这正好与创设情境的第二个维度——文化与非认知的维度相联系。合适的情境可以让学生产生积极的情绪，从而产生自主学习的内在动力。
4、适合学生水平，引起认知冲突
适合学生水平，引起认知冲突，这是创设情境中的认知维度。教师所创设的情境不仅要适合学生目前的认识发展水平，还要在一定程度上呈现“两难情境”或者看似与生活、已有经验的矛盾，以引发认知冲突。

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5、体现个体差异，系统设计情境
教师在创设情境时要考虑到学生的个体差异，在设计过程中还要具有系统性的考量。
而创设情境的方法是多种多样的：
第一，利用观察与实验的手段。观察与实验绝不是理科的专属，它们同样适用于人文学科。
第二，唤起学生已有的知识和经验。教师要善于利用已有知识，通过描述学生感知过的现象、过程、图景，使学生回想起已知的内容，发展学生不完全的认知体系。
第三，获得新的体验和信息。加强学生的现实体验，比如进行消费调查、通过访谈调查聪明资质的水平，此外还可以在网上搜集信息，提供信息资料。
具体而言，创设情境如何实践？以人文学科中的观察为例。
在语文教学中，只有引导学生观察大自然的千变万化，才能感受一年四季的风景色彩，才能发现万事万物的本质特征、发展规律和人物的丰富的内心世界，才能体验感悟生活，写出真情实感、文质兼美的好文章。缺乏观察，是难以写出好文章的。