过程|胡卫平：如何落实六大基本要素，推动教学走向深度？( 四 )
第四 ， 方法的迁移 。 当学生面对可用同一方法解决的问题时 ， 尽管是在陌生的背景中 ， 也具备解决问题的能力 。
除了上述方法 ， 当涉及到学生品格的培养时 ， 还要掌握态度的应用和迁移 。
那么这六大基本要素如何在题目中体现？以“3的倍数的特征”一课为例 。
在学习3的倍数的特征时 ， 教材先抛出问题：“我们研究了2、5的倍数的特征 ， 那么3的倍数有什么特征呢？”这一个问题能在已有知识的基础上创设情境 ， 提出问题 ， 从而引发学生的认知冲突 。
随后 ， 基于上述问题让学生观察图表中的数字 ， 展开自主交流与合作探究 ， 发现3的倍数的特征 。
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最后 ， 通过总结与反思得到“3的倍数 ， 它各位上数的和一定是3的倍数”这一规律 。
但是教学的基本要素不同于教学的基本模式 。 根据基本要素的不同组合 ， 思维型教学的基本模式可以有不同的形式 。
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思维型教学的六大要素能够为教师的教学环节提供帮助 ， 但是要真正提高教学能力、培养学生思维 ， 还需要教师注重自身的发展：
第一 ， 要学习 。 教师的成长过程不能拒绝理论学习 。 不仅要听、要看 ， 还应在汲取理论知识的基础上产出自己的理解 。
第二 ， 要实践 。 在理论学习和自我思考的基础上 ， 教师应该形成自己的教学步骤以进行实践 。
第三 ， 要反思 。 根据实践 ， 教师要思考教学过程中的亮点与存在的问题 。
第四 ， 要研究 。 在反思的基础上 ， 把新的收获进行应用迁移 。
如此一来 ， 教师的学习过程也是一个基于思维型教学理论不断提高的过程 。
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