过程|胡卫平：如何落实六大基本要素，推动教学走向深度？( 二 )
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而观察自然的过程 ， 脱离不开情境 。 例如梁衡先生笔下的《夏感》 ， 描绘了北方夏天 ， 农民收麦的情境 。 虽然这仅仅是对于农村一景的描写 ， 但是没观察过北方夏天的南方人是难以描绘的 。
在当下的教育环境中 ， 仍缺乏能系统培养学生观察能力的课程 。 教师在指导教学中除了重视句子的表达外 ， 还应重视学生的观察顺序 。 例如从前到后、从左到右、从局部到整体、从整体到局部 。 人文学科同样需要观察 ， 如果没有掌握观察的顺序 ， 如何条理清晰地写作？
再以理科中的语言描述为例 。
在学习“圆形”特征的时候 ， 如果直接讲述圆的特征 ， 课程则枯燥无味 。 那么可以通过故事进行情境创设 ， 引入教学内容：
六月的一天 ， 太阳烘烤着大地 ， 天气异常炎热 。 一只小刺猬热得卷起了身子 ， 躲在苹果树底下乘凉 。 树上的苹果无精打采 。 小熊顶着大脑袋 ， 晃晃悠悠地走过来 ， 一边走一边大叫：“热死啦！热死啦！”突然 ， 它发现前面有一个小湖 ， 湖的旁边还有一只皮球 。 这下小熊高兴了 ， 它先跑到湖里洗了个澡 ， 然后愉快地在湖边玩起了皮球 。
在这个讲故事的过程中 ， 将有圆形特征的物体图片如：太阳、刺猬等 ， 呈现给学生 ， 能够通过故事唤起学生已有的经验 ， 引导学生观察这些事物的特征并抽象概括 ， 认识圆形的特征 。 不仅是圆形 ， 在其他概念的教学过程中 ， 同样要经过对同一类事物的本质特征进行抽象概括的过程 。
提出问题 提问的功能有三点：明确学习目标 ， 指明学习重点；获得反馈信息 ， 诊断学习状况；支撑学生学习 ， 引导知识建构 。 我们可以从中看出提问在教学环节的重要意义 。
按照学生的认知水平 ， 提问可以分成无认知问题、低认知问题、高认知问题三类 。
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无认知问题往往是“是不是”、“有没有”的提问方式；低认知问题考察学生的知识和记忆 ， 关注学生的理解领悟和应用；高认知问题则更体现对学生高阶思维的培养 ， 考察学生分析联系、整合创造以及评价判断的能力 。
在教学中 ， 教师应该尽量避免无认知问题 ， 减少低认知问题 ， 增加高认知问题 。
此外 ， 提出问题要遵循五个标准：
第一 ， 问题的设计要有思维性和挑战性 。
第二 ， 问题的设计要有开放性和探索性 。
第三 ， 问题的设计要有目标性和适切性 。
第四 ， 问题的设计要有系统性和全面性 。
第五 ， 有利于激发学生的非智力因素 。
而具体的方法主要有两个：具体问题的设计；问题链的设计 。
在问题设计时 ， 要注意多提出高认知问题 。 此外 ， 一节课中不仅只有一个问题 ， 教师要注重提出多个问题 ， 形成问题链 。 当学生能够系统地解决每个问题、基于问题进行自主交流与合作探究时 ， 这节课的教学目标就能更好地实现 。
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具体问题的设计可以分成提问、候答、理答三个阶段 。
在提问阶段有四个要点：
1、问题要围绕目标 。 体系性、系统性的问题设计更利于解决一节课的整体目标 ， 某一个问题要能解决某一个教学目标 ， 或者是问题能使层层深入 。
2、问题要适合学生 ， 即从学生的认识水平、知识经验、最近发展区设计和提出问题 。
3、问题要基于情境 ， 避免直接抛出问题 。
4、提问要把握时机 。
在候答阶段要给足时间 ， 提供支持 。 教师在课堂上具有支架作用 ， 虽然不代表学生思考却要引导学生思考 。 因此 ， 教师在候答阶段要给予学生足够的思考时间 ， 不能让学生不经思考就回答 。
教师同样要注重理答 。 在这个阶段 ， 教师需要做到面向全体、全面回答、正确评价 。 当学生答完之后 ， 教师需要针对答案进行点评、反馈、评价 ， 让学生能够反思答案 ， 从而展开更全面、深入的思考 。
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问题链的设计同样要从目标开始 。 例如 ， 总目标可以分成两个子目标 ， 每个子目标同样可分成不同小目标 。 总目标可以进行纵向的分解 ， 也可以进行横向的分解 ， 这是课堂中问题链设计的两种思路 。
自主探究 自2001年起 ， 国家强调教学中要注重自主学习、探究学习与合作学习 ， 自主探究则包含了上述三种学习模式 。
自主探究是在教师指导、组织和支持 ， 以及学生内在动机的激发下 ， 激活学生的认知（最核心的是思维）、情感和行为 ， 让学生自主参与、动手动脑、积极体验 ， 经历提出研究问题、形成猜想和假设等过程 ， 以获得知识、领悟思想、掌握方法为目的的学习方式 。
开展自主探究有两个标准：是否由学生自主完成；是否真正进行了探究 。 而且自主学习对于学生而言有难度 ， 不能一蹴而就 ， 要重视教师的指导或引导作用 ， 尊重进阶式的学习过程 。
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