过程|胡卫平：如何落实六大基本要素，推动教学走向深度？( 三 )
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自主探究有以下七种方法 ， 反映了学生探究的过程：
第一 ， 自主提出问题 。
第二 ， 自主提出假设 。
第三 ， 自主制定计划 。
第四 ， 自主收集数据 。
第五 ， 自主处理信息 。
第六 ， 自主得出结果 。
第七 ， 自主交流结论 。
此外 ， 自主探究还有三个层面的要求：
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第一 ， 要理解自主探究的本质 。 自主探究是获取科学知识的主要途径 ， 它需要经历一个探究的过程 。 同时 ， 自主探究是一种能力 ， 经过自主探究而形成共识的科学知识在一定阶段是正确的 。
第二 ， 要注重积极主动的思维 。 自主探究最核心的内容是思维 ， 这一过程中的每一个环节都涉及到思维能力的运用和培养 。
第三 ， 要考虑探究水平的进阶 。 不同年级、年龄的学生 ， 其探究水平是不同的 ， 因此自主探究需要注重探究水平的进阶 。
合作交流 合作交流环节强调建构、情境、开放、合作、思维 。 它的一个重要部分是课堂互动 ， 其中 ， 思维互动是关键环节 。
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合作交流环节有六个标准：
第一 ， 构建和谐的课堂教学氛围 ， 具有民主平等的师生关系 。
第二 ， 创设有利于合作互动的教学情境 。
【过程|胡卫平：如何落实六大基本要素，推动教学走向深度？】第三 ， 有适合于合作互动的高认知问题 。
第四 ， 要求合作交流能面向全体学生 ， 具有良好的课堂组织 。
第五 ， 要求教师给予及时的引导 ， 做到学生的相互激发 。
第六 ， 要求以情感互动为基础 ， 达到思维互动 。
而在方法层面 ， 有效的合作交流可以通过这三个方法达成：
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第一 ， 创设合作交流的情境 。 创设情境是教师教学的第一个环节 ， 在合作交流中同样需要情境的创设 。
第二 ， 组织合作交流的活动 。 在组织活动的过程中 ， 需要教师做到正确组织 ， 让学生能够分工合作 ， 展开小组互动 ， 通过合作交流 ， 达到相互激发的效果 。
第三 ， 提供合作交流的指导 。 教师要在学生交流合作期间提出要求 ， 并且提供方法 。
例如 ， 向学生提出建立信任、积极倾听、管理矛盾、组织管理四个要求 ， 并针对这四个方面提出更具体的要求 。
除了提出要求 ， 教师还要为学生提供方法 。 例如针对倾听 ， 有这些倾听活动和方法可以交给学生：通过点头、微笑或者“我明白了”等语言鼓励对方说下去；通过重申对方的观点 ， 理清要点……
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总结反思 思维型教学针对总结反思提出了四个标准：
第一 ， 结构合理：便于学生建构合理的学科结构 。
第二 ， 内容全面：既包括知识的总结 ， 也包括方法的总结；既反思探究的过程 ， 也反思探究中的经验教训 。
第三 ， 引导恰当：基于学生的认知水平和反思能力 ， 立足学生积极参与 ， 展示学生思维的过程 ， 把问题留给学生 ， 教师只给予恰当的引导 。
第四 ， 针对性强：首先 ， 围绕教学的重点、难点和关键点进行总结和反思；其次 ， 要教给学生探究、总结和反思的方法；最后要预防错误 ， 对容易错误的地方进行系统总结和反思 。
从方法上来讲 ， 总结反思可以进行概括式总结、比较式总结、解释规律式总结、延伸式总结 。
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其中 ， 概括式总结是指在教师的启发引导下 ， 通过应用叙述式、列表式、概念图、思维导图等方法 ， 由学生个人或者小组讨论概括总结所学内容 ， 由教师引导进行系统性概括 。
比较式总结即通过比较两个知识和方法的异同来进行总结 。
解释规律式总结则是对定理、公式、概念、规律、解题方法等进行系统总结 ， 帮助学生深度理解知识 。
延伸式总结注重在课堂总结中 ， 给学生提供一些有思考价值的问题 ， 激发学生的探究欲望 ， 把课堂和实际应用有机结合 。
应用迁移 应用迁移要遵循五个标准：相关性、典型性、思维型、引导性、实践性 。 掌握四个方法：
第一 ， 知识的应用 。 教学的结果不仅是学生能解决书本中的问题 ， 还要能够解决真实情境中发生的问题 。
第二 ， 知识的迁移 。 学生能够将某一节课上学习的知识迁移到本学科、本领域 ， 甚至是其他学科和领域 。
第三 ， 方法的应用 。 要求学生不仅掌握知识 ， 还要掌握方法 ， 能够解决本领域中的问题 。
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