年段|“三阶五范”年段梯度教育 ——学生发展核心素养背景下的年段教育管理实践初
_原题为 “三阶五范”年段梯度教育 ——学生发展核心素养背景下的年段教育管理实践初 
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【方显日专栏】
“三阶五范”年段梯度教育
——学生发展核心素养背景下的年段教育管理实践初探
原创作者|方显日（广西南宁市第三十五中学政教主任）
一、背景与问题的提出
为落实党的十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处 ， 2014年 ， 教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》 ， 提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系 ， 明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力” 。 学生发展核心素养 ， 主要是指学生应具备的 ， 能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力 。 中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心 ， 分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面 。 核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养 。
学生核心素养发展是一个持续终身的过程 ， 最初在家庭和学校中培养 ， 随后在一生中不断完善 。 学校德育是学生核心素养发展的首要工作 ， 科学有效的德育可以有效促使学生养成良好行为习惯 ， 从而帮助学生身心健康成长 ， 让学生应具备的 ， 能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力 ， 让我们明确学生应具备的必备品格和关键能力 ， 深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题 。 初中三个年级的学生心理生理发育不同 ， 随着年龄的增长、阅历的增长面临的困惑和问题也不尽相同 ， 受教育的程度不同他们对一般事物的评价也不一样 ， 对学校教育的要求也提出更高的要求 。
【年段|“三阶五范”年段梯度教育 ——学生发展核心素养背景下的年段教育管理实践初】本案例所针对的问题是∶一是学生团体年龄结构不同 ， 学校常规的教育目的不明确 ， 缺乏系统性；工作针对性不强 ， 缺乏层次感 。 二是教育工作创新不够 ， 学校教育没有根据学生变化而调整 ， 工作缺乏实效性；三是教师素质有待提升 ， 教师自我提高意识不足 ， 相关教育实践理论成果不丰富 ， 没有借鉴参考案例 ， 需要广大教师更深入研究完善教育工作 。
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二、解决问题的思路与方法
初一年级学生带着憧憬刚来到新学校 ， 略显羞涩 ， 基本能按照老师怎么说就怎么做了 ， 可塑性很强 。 初二年级学生对学校管理有所了解和熟悉 ， 随着青春期的到来叛逆情绪加重 ， 三观尚未成形 ， 违纪行为增加 ， 顶撞父母、不服管教 ， 家庭教育和学校教育都难于奏效 。 初三年级心智发育稍微成熟 ， 学习任务也加重 ， 将面临人生的第一次大考——中考 ， 升学压力的增加让他们必须审视自己的理想和前途 。
学校德育工作紧紧围绕立德树人的根本要求 ， 坚持以人为本 ， 遵循学生身心发展规律与教育规律 ， 根据学生发展核心素养的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养要求 ， 具体细化为初中教育期间三个年段五个规范的教育目标 。 随着生理心理的发展和学习阅历增长 ， 各年级的学生都表现出明显的特点 ， 各年级阶段培养目标要相应调整 ， 明确阶段教育的目的性 。 立足学校实际情况 ， 结合学生身心发展特点 ， 学校开展了以“三阶五范”为主题的年段梯度教育工作 。
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三、解决问题的主要过程
第一阶段：初一年级注重养成教育 ， 让优秀成为一种习惯
五范要求：按时、规整、清洁、素养、安全
初一年级学生刚刚跨入少年期 ， 理性思维的发展还有很有限 ， 同学们在身体发育、知识经验、心理品质方面 ， 依然保留着小学生的许多特点 。 一般还比较幼稚 ， 有些同学“孩子气”很浓 ， 看问题处在直观和感性阶段 ， 缺乏思考 ， 表达缺乏思想性 。 同学们一般会对初中生活产生美好愿望 ， 在学习和纪律方面会认真努力 ， 力争给老师和同学留下一个好印象 。 但由于同学们的知识经验还存在局限性 ， 思维的独立性和批判性还处于萌芽阶段 ， 神经系统调节能力也较差 ， 容易受外界影响 。
在此阶段学校对初一年级的同学开展以养成教育为主题 ， 培养同学们良好的思想习惯、生活习惯、学习习惯 ， 让优秀成为一种习惯 ， 培养按时、规整、清洁、素养、安全五个好习惯 。 古希腊哲学家亚里士多德说：“优秀是一种习惯” 。 如果我们一直认真对待每一件事 ， 将每一件简单的事都做好 ， 那么 ， 优秀就会成为一种习惯 。 教育我们爱整洁的习惯 ， 美化了环境 ， 洁净了周围 ， 也美丽了我们自身；教育我们礼貌的习惯 ， 尊重了别人 ， 获得了感激 ， 文明了身边的世界；教育我们孝敬的习惯 ， 尊敬了长辈 ， 获得了关爱 ， 丰润了一颗感恩的心；教育我们诚实的习惯 ， 衷心于别人 ， 回报予真情 ， 感怀世界充满爱；教育我们爱读书的习惯 ， 纵观古今 ， 拓展了视野 ， 陶冶了心灵 。 优秀的习惯使我们向气质、风度、胸襟、学识俱佳的高素质人才靠近 。
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