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劳动|工程劳动：跨领域综合教育的法宝( 二 )


搭建工程劳动项目框架 。 项目框架是教师对研究思路、内容进行思考的辅助工具 ， 起着指引、导向作用 。 随着研究的推进 ， 项目框架也在不断调整、丰富和完善 。 首先 ， 项目前思考预设式框架 。 教师和幼儿针对即将开展的项目进行讨论 ， 倾听幼儿想法 ， 收集资料 ， 把幼儿可能会感兴趣、有价值的问题进行罗列 ， 师幼共同搭建预设式框架 。 其次 ， 项目中调整动态式框架 。 在项目开展过程中 ， 项目框架不是一成不变的 ， 教师需要关注过程 ， 及时将有价值的内容纳入框架 ， 预设和生成活动相结合 ， 使活动灵活、充满弹性、持续、深入 ， 形成动态式框架 。 最后 ， 项目后梳理思维导图式框架 。 教师运用两种颜色对生成和预设活动分类标记 ， 清晰地呈现项目动态轨迹 。
探索工程劳动项目样式 。 我们积极探索凸显工程特质的操作样式 ， 尝试通过明确问题、初期尝试、设计制作、测试改进、成果分享5个环节推进 ， 循环往复 ， 迭代推进 ， 呈螺旋式上升 ， 直至问题解决 。
链接工程劳动相关区域 。 为了弥补只有部分幼儿参与小组式工程劳动项目的局限 ， 让更多幼儿能共同体验项目 ， 形成共同经验 ， 教师根据幼儿的关键经验 ， 从技能、材料、模型等方面 ， 师幼共同设计生成与工程劳动相关的区域游戏 。 例如 ， 围绕测量、称重、锯木头、连接技能 ， 生成测量区、称重区、木工区；围绕砖头、椅子、木条、树枝、泥巴材料 ， 生成低结构游戏区 。
在工程劳动教育实践研究中 ， 我们发现 ， 幼儿能尝试用工程思维发现并解决制作过程中的问题 ， 获得综合性经验 。 教师也逐渐关注劳动教育过程 ， 不断追随、解读、支持幼儿进行有深度的工程劳动项目 。 在此过程中 ， 虽然我们收获了、成长了 ， 但还需要深入研究 ， 更好地满足不断变化的幼儿需要 ， 满足社会对劳动教育的要求 ， 让劳动创造幼儿的美好未来 。
（作者单位：江苏省江阴市西郊中心幼儿园）
《中国教育报》2020年07月26日第2版
作者：谈海燕 徐芳


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