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探索未来|通过制造认知不协调，不打不骂，改变孩子不良行为


本章是《肯定式教养》专栏的第5章 。 肯定式教养 ， 一种颠覆你原有教育理念的教养方式 。
一直以来 ， 我们父母们都是习惯采用“否定式教育” ， 就是通过指出孩子都错误缺点 ， 让孩子熟悉到自己到错误 ， 然后要求改正 。 通俗到说 ， 就是先改变孩子的错误认知 ， 然后让孩子修正错误的行为 。
举个例子：
孩子写功课拖拉 ， 父母往往的教育方式就是指出孩子拖拉到毛病 ， 然后开始上纲上线的教育 ， 但愿通过讲道理的方式让孩子意识到自己的错误 ， 从而避免孩子以后再犯同样到拖拉题目 。
这样到教育理念有题目吗？
似乎没有题目 ， 从表面来看说的通 。 但是在具体实施过程中 ， 父母会发现这种教育却往往不起作用 ， 孩子的题目始终是题目 ， 根本就不会有明显改善 ， 因此父母往往就会变得比较急躁 ， 对孩子进行批评打骂 。 由于他们觉得“我已经告诉你题目了 ， 你也明白自己的问题所在了 ， 但却不改变 ， 这是故意的” ， 恰是基于这种心理 ， 父母在教育孩子时特别轻易失控 。 在父母看来 ， 孩子是屡教不改 ， 是故意的 ， 只能通过严肃的措施来促使他们改变 。
探索未来|通过制造认知不协调，不打不骂，改变孩子不良行为
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那么 ， 为什么表面上看起来可行的“否定式教育” ， 在详细的实行过程中却达不到我们的教育目的呢？
由于这个教育理念忽视了一个严峻题目：改变人的固有认知没有那么轻易
江山易改本性难易 。
孩子的认知不是轻轻松松就建立的 ， 因此也不能指望通过父母讲几个道理 ， 就轻轻松松改变孩子的固有认知 。
而且要改变孩子的认知 ， 就是在否定他 ， 但任何人都不喜欢被否定 ， 这种排斥是自然的 。 但凡谁要被别人否定 ， 被指责说做的不对 ， 他的本能就是要反抗 ， 要证实自己是对的 ， 这就使得通过讲道理来让孩子熟悉到自己的错误然后改变就更难了 。
何况 ， 许多时候 ， 即使人们知道错了 ， 也不会承认错误 ， 由于他们要维护自己的面子 ， 维护自己的自尊 。
举个例子 ， 我在家里吃瓜子 ， 弄了一地 ， 本来我打算过一会就扫 。 但是这时候我妻子站出来指责我 ， 说我不留意卫生 ， 自己吃了也不打扫 。 我妻子的这些话就激起了我对叛逆心 ， 她越说我越不做 ， 就是要气她 。 我不知道要打扫卫生吗？我知道 ， 而且我原本打算就要过一会打扫 ， 但是在妻子的教育指责下 ， 我反而更不去做了 。 由于假如我这时去做 ， 就似乎我向她屈服了 ， 受她控制了 ， 这是我的自尊所不答应的 。
所以 ， “否定式教育”下通过改变人的认知进而改变人的行为 ， 表面上看来是可以的 ， 但是在具体操作上却存在很大题目 。
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肯定式教养下 ， 先改变行为进而塑造孩子的认知
与“否定式教育”不同 ， “肯定式教养”是先改变孩子的行为 ， 进而通过行为塑造孩子的认知 。
有的人可能会怀疑 ， 改变行为可以改变人的认知？
是的 ， 可以 ， 由于人有追求行为和认知一致性的本能 。 当人的认知和行为不协调时 ， 人们要不就改变自己的行为 ， 使得行为符合认知；要么就改变认知 ， 使得认知符合行为 ， 总之 ， 人们是要尽可能的维持认知和行为的一致性 。 当人的认知和行为不一致时 ， 人就会处于焦急中 。 这也是为什么有微表情心理学的原因 ， 由于当人们撒谎时 ， 本能的一致性也会使得人们的行为和认知同一起来 ， 尽管人们千方百计的掩饰 ， 但是许多本能却掩饰不了 。
关于行为改变认知的最出名的一个心理实验是美国心理学家利昂·费斯廷格的认知失调实验 。
费斯廷格招募了一批学生 ， 把他们分别带入实验室做一系列任务 。 这些任务是让学生重复性的做一些简朴枯燥的流动 ， 好比让他们重复的环绕纠缠线圈30分钟 ， 然后反方向再环绕纠缠 ， 总之任务内容特别枯燥乏味 。 完成这些任务后 ， 真正的实验才开始 。 费斯廷格将完成任务的学生分成三组 。 对第一组学生说 ， “你是实验的第一组 ， 在实验前没有得到任何有关的信息 。 但这个实验还有另外一组 ， 我们将会给他们传递这样信息：这个实验非常有趣 。 而这一信息本来由一名实验职员告诉他们 ， 但是现在那个传话的职员有事 ， 现在只好由你代替他传达 。 为了表示感谢 ， 我们赠予1美元作为酬谢 。 ” ， 对第二组学生 ， 说了同样的话 ， 但是赠予20美元做酬谢 。 对于第三组学生 ， 让他们量力而行的传递信息 ， 不用撒谎 ， 也没有奖励 。 传递完信息后 ， 费斯廷格再对这被是学生进行访谈 ， 谈谈他们对于实验任务的看法 。 实验结果：相对于那些得到20美元和没有撒谎的第三组 ， 得到1美元的被试更喜欢这些实验任务 。


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