本科|媒体关注上海大学本科“三全育人”新模式：建立新型师生关系
_原题为 媒体关注上海大学本科“三全育人”新模式：建立新型师生关系
光明日报7月31日消息 ， 对于面临毕业的大学本科生来说 ， 顺利实现毕业和就业 ， 在今年受疫情影响的特殊时期显得尤为不易 。 对此 ， 上海大学钱伟长学院的全程导师们早早做好了准备 ， 疫情期间 ， 他们通过邮件、微信等在线交流方式 ， 实时为76名2016级毕业班学生提供课题选择、文献查阅、数据处理等各方面指导 ， 确保毕业设计高质量完成 。 与此同时 ， 导师们还积极针对考研、就业、出国深造等不同目的为学生出谋划策 ， 受到学生和家长的欢迎 。
在实施了二十多年的本科生导师制之后 ， 上海大学正在进一步深化本科生全程导师制改革 ， 强化导师的育人功能 。 今年7月中旬 ， 上海大学举行本科生全程导师制工作专题部署会 ， 校党委书记成旦红表示 ， 作为实践上海教育系统“三圈三全十育人”的重要举措之一 ， 本科生全程导师制有助于更好地实现大学“立德树人” 。
“全程”导师制“三全育人”
今年2月初的一天 ， 上海大学环境与化学工程学院18级学生杨哲贤和同学在研究课题时遇到了难点 ， 便给自己的全程导师陆永生发了一条求助信息 。 由于当时恰是春节假期 ， 又是深夜 ， 杨哲贤的心情十分忐忑 。 没想到 ， 陆永生迅速回信了 ， 通过耐心讲解 ， 难题很快被解决 。 “师从陆老师的时间虽然不长 ， 却学到了很多 。 他非常认真负责 ， 为人幽默风趣 ， 每一次谈话都能让我受益匪浅、备受鼓舞 。 ”杨哲贤每次谈到导师都心怀感激 。
杨哲贤与陆永生结对始于去年下半年 。 经过双向选择 ， 环境与化学工程学院57名专业老师成为专业分流后83名本科生的全程导师 。 导师除了负责指导专业学习、吸收学生参加科研项目 ， 还要引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观 ， 做好思想教育工作 ， 帮助学生解决生活、心理等方面的困惑 。 截至目前 ， 已有87%的学生多次主动与导师进行过深入交谈 。
早在1994年新上海大学合并组建之初 ， 学校就按照老校长钱伟长的教育思想 ， 在全国率先探索本科生导师制 。 经过20多年的发展 ， 上海大学有本科生的24个院系普遍实施了不同形式的本科生导师制 ， 有学业导师、班导师、学术导师、科创导师、职业生涯导师、人生导师等导师类型 ， 在上海大学的人才培养中发挥了重要作用 。
【本科|媒体关注上海大学本科“三全育人”新模式：建立新型师生关系】面对新时代高等教育的新形势 ， 为了更好地落实“三全育人” ， 从2019年7月起 ， 上海大学用了将近半年时间反复研讨论证 ， 决定深化改革 ， 加强顶层设计 ， 在全校实行本科生全程导师制 。改革的主要内容除了将以上各种导师的职能集中到一位导师身上 ， 还从时间上突出“全程”两个字 ， 从本科新生入学起即配备一位导师 ， 一直陪伴大学生涯全过程 。
全员参与、全程陪伴、全方位指导 ， 上海大学用本科生全程导师制改革 ， 探索“三全育人”新模式 。
转变观念 ， 建立新型师生关系
目前国内大学里都有学生辅导员 ， 为何还要专业老师发挥育人功能？
成旦红认为 ， 首先 ， 大学辅导员与大学生的一般比例为1：150 ， 很难满足对学生的个性化指导 ， 而每位全程导师所面对的学生总数仅有10人左右 ， 遍布全部年级 ， 思政教育的质量将会大为改观 。 此外 ， 上海大学的老师一般都拥有博士学位 ， 有着扎实的专业知识 ， 不仅可以在学业上给学生以充分指导 ， 很多老师还具有海外学习或工作的经历 ， 对世界的理解 ， 对社会的认识 ， 使他们在学生面前就像是一本厚厚的书 ， 足以胜任教育引导学生 。 专业老师与辅导员协同育人 ， 可以形成合力 ， 完善“三全育人”的教育理念 。
对于专业老师的育人功能 ， 力学与工程科学学院2017级本科生胡晴涛深有感触：“我在公司实习的时候 ， 总会遇到一些不同于学校的复杂事情 。 当我心情低落、迷茫或者有些感悟时 ， 找导师聊一聊 ， 他的人生阅历和立场往往会带给我一个全新的视角 。 导师也会经常主动找我、帮助我 ， 就像一个送上门的‘宝藏’ 。 ”
上海大学上海美术学院老师魏秦说 ， 深入了解学生 ， 把自己良好的道德形象、育人形象呈现给学生 ， 学生会对老师有更深层次的肯定 ， 也会了解老师的一片苦心 。 “我们坚持‘立德树人’ ， 实现‘三全育人’ ， 可以从建立师生间良好的关系开始 。 ”
上海大学党委常委、教师工作部部长曹为民向采访人员介绍 ， 上海大学的导师制是由教师工作部牵头推进 ， 不仅是学生的学业指导 ， 更是全面落实大学立德树人的根本任务 。
教学相长 ， 导师也会得到“反哺”
2017年入职上海大学图书情报档案系的青年教师张衍已经先后担任过9名学生的导师 ， 学生们经常会主动分享自己对周遭的认识与感受 ， 有时会异常有活力、有见地 。 “通过学生的分享 ， 我了解到他们对于明星的态度、家庭的观念以及学校课程的建议 。 这些都反向促进我不断调整自己的沟通与交流方式、授课方式乃至调整课程的内容 。 ”
同系的青年教师李芙蓉也通过担任本科生导师得到了意外收获：“导师制设计的几个任务 ， 其中有‘共读一本书'、与学生谈心等内容 。 自从工作后 ， 我阅读的要么是论文 ， 要么是上课需要用的教材 ， 阅读目的有点功利 。 因为这个任务要推荐一本书 ， 自己不读一读也不好意思 。 在被动的阅读中 ， 体会到其实时间挤一挤还是有的 。 每天一个小时 ， 一年的阅读量十分可观 。 ”
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