企业|校本制造，培养敬业的准职业人——以无锡南洋职业技术学院职业素养教育为例( 三 )
国际学院的职业素养育人特色为：励学乐教、以爱育人 。 国际学院明确幼教专业学生的职业素养：职业理念与师德、职业能力、职业知识、个人身心素养 。 提炼幼教专业群核心职业素养教育---“六爱教育” 。 国际学院开展“六爱教育”核心职业素养培育工程 ， 即“爱国教育”、“爱校教育”、“爱岗教育”、“爱生教育”、“爱园教育”、“爱己教育” 。
商学院结合自身的教学特色 ， 从诚信育人上做文章 ， 职业素养育人特色为：重诚守信、修技养德 。 高职生在职业活动中应该诚实劳动 ， 合法经营 ， 信守承诺 ， 讲求信誉 。 诚实守信不仅是从业者步入职业殿堂的“通行证” ， 体现着从业者的素养操守和人格力量 。 对于用人单位来说 ， 最关心、最根本的要求就是获得可靠的人才质量 。
航旅学院的职业素养育人特色为：技艺融通、秀外慧中 。 航旅学院根据高铁、航空业特点 ， 开展准军事化管理 。 坚持制度建设、内涵建设、素质建设 ， 立足现有资源深挖发展潜力 ， 不断提升专业内涵、深化教学改革、完善人才培养模式 ， 力争在品牌专业建设、国际化合作、大学生创业、高质量就业等方面取得一定的突破 。
智信学院的职业素养育人特色核心为：“善思求精、工整协同” 。 “善思”：系统性思维、批判与元认知思维、分析性思维、计算性思维、实验性思维、人本主义思维；“求精”：严谨专注、敬业专业、精益求精和创新；“工整”：方案|算法严谨、过程|流程可溯、图纸|代码规范、任务成果可期——机电类和软件类专业的实际工作特点；“协同”：细化分工 ， 提高生产效率；团队协作 ， 提升生产质量；分工、协作、监督已经成为现行各类大小工程项目的主流工作模式 。
同频共振：协同育人
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学院尊重高职生的个性差异、学业差异、能力差异 ， 进行分层、分类 ， 探索素质教育 ， 净化高职生的心灵 ， 满足高职生的综合素养需求 。 教学、学务、行政三条线协同共事 ， 凡是一体化育人用得上的教育教学资源 ， 不论外在的还是内在的 ， 主动进行相互衔接、交叉衔接 。 融合不是简单的叠加 ， 而是合作、依存、相互依存 ， 需要同心同德 ， 需要“用心”、“处方”、“给力” 。
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一体化协同育人的统一领导和分级管理的方法是处理上下级之间的关系的一条重要原则 ， 一体化育人需要不同的部门和岗位 ， 既有职能分工 ， 又有部门配合 ， 既有过程单元 ， 又有整体联动 。 分级授权管理重在针对一体化育人的执行单位实行自上而下的、按管理等级进行授权的手段和方法 。
学生工作、教学工作、行政工作 ， 三方协同运转 ， 三位一体 ， 同频共振、相互融合、相互支持 ， 协同统筹学院治校各领域、教育教学各环节、人才培养各方面的育人资源和育人力量 ， 从体制机制完善、治理管理优化、育人项目引领等方面进行系统设计 ， 构建一体化育人工作体系 ， 实现各项育人工作的协同协作、同向同行、互联互通 。
总之 ， 学生的职业素养品质与企业文化相匹配是经济社会发展的需要 ， 企业用工的需要 ， 也是学生就业的需要 ， 更是学校人才培养的标杆 。 我们始终认为 ， 学院的职业素养教育的使命就是关注每一名学生的成长、成才、成人 ， 致力于以教育教学一体化育人为平台 ， 构建基于素质提升的职业素养培养体系 ， 着重对学生进行职业态度、职业规范、职业道德、职业精神的培养 ， 促使其完成由学生到敬业的职业人转变 。 所以 ， 我们的工作任重而道远 ， 需要持之以恒、坚忍不拔 ， 为培养国家需要的高素质技术技能型人才 ， 忘我加力 。
无锡南洋职业学院秘书、北京大学教育学院博士、副研究员：张宝灵
无锡市文史编纂中心主任
无锡民营经济年鉴总编辑
王广忠
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