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高考|江苏文科第一名无缘清北，“新高考”真的好吗？( 四 )


其次 ， 新高考将竞争的时间从高考的三天拉长到了整个高中阶段 。 中学和考生都面临更大的挑战 。 从中学校长的角度来看 ， 其目标是要在现有办学条件的基础上保持自己的办学优势 ， 让更多的学生能够考上好的大学是核心的业绩追求 。 一般的中学就会更倾向于教育的工具价值 ， 部分中学选科会具有强制性 ， 对学生选课走班进行“套餐制”的安排 ， 甚至有学校劝导学生不要选择本校不擅长的学科 。 而“走班制”又挑战着传统的班级教学秩序 ， 造成“同班不同学”的现象 ， 给学校教学管理带来影响 。 对于中学教师而言 ， 学科的价值可能会超过教学水平本身 ， 自己的职业发展和升学率可能取决于“自己教什么” ， 而不是“教得怎么样” 。 对于考生 ， 选择科目是必然带有功利性 ， 有规避强者的选择倾向 ， 出现“田忌赛马”的现象 。 部分省份实行的二次考试 ， 初衷是减少“一考定终身” ， 实则是让考生“再刷一次分” ， 反而增加了考生的负担 。
再次 ， 新高考的很多政策细节仍需要不断完善 ， 改革的社会阻力仍然不小 。 我国各省的情况差异极大 ， 全面改革仍需要足够的耐心和定力 。 原定于2018年秋季入学新高一入学开始启动新高考改革的18个省市中 ， 有10个省市明确表示推迟一年启动 ， 包括安徽、河南、四川、山西、黑龙江、吉林、内蒙古、江西、贵州、西藏 。 多个省份大面积推迟新高考改革 ， 其实是有原因的 ， 从这些推迟改革的省份不难看出 ， 基本上都是教育相对落后的省份 ， 由于教育落后 ， 导致新高考的实施条件不够成熟 。 新高考改革试图尝试改变高校在各省招生计划实现教育机会公平 。 通过制度设计来进行名额分配调整 ， 增加人口大省的录取名额 ， 提高中西部省份的录取率 。 但是 ， 这一利益调整一经试水 ， 就引起一些省市出现了群众性抗议 ， 比如 ， 江苏、湖北是中国教育强省 ， 高校数量稳居第二梯队 。 国家分配给这些省的招生名额也多 。 2016年国家从江苏2016年调出3.8万个、湖北省调出4万个招生计划 ， 在当年国家调出志愿西部省份的16万名额中 ， 两省就占一半 ， 引发苏鄂两省家长在省教育厅聚集 ， 酝酿成为群体事件 。
高考|江苏文科第一名无缘清北，“新高考”真的好吗？
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2016年5月14日 ， 近千人聚集在江苏省教育厅聚集 。
很难说 ， 高考的一次改革就能够彻底革除所谓应试教育的诸多弊端 。 也很难说 ， 高考方式进行了变革 ， 教育观念就会立马更新 ， 教育质量就会立竿见影地提高 ， 用人单位的人才观就会更科学 ， 家长对孩子的培养就会少一些功利性 。 高考改革的成功 ， 除了科学、公平的制度设计 ， 更离不开全社会现代教育理念的集体觉醒 。 高考不仅在考975万考生 ， 也需要我们把自己投入进去 ， 来一场教育观念革新 ， 在重塑考试制度的同时重塑自身对于教育本质的理解 。
在某种程度上 ， 高考被寄予了的期待已经远远超过一场高校统一招生考试本身 ， 它已经成为了中国社会公平的一把标尺 ， 也是中国社会公平的“晴雨表” 。
高考从来就不是“家有考生”的自家事 ， 而是全社会关注的民生大事 。 高考不仅是基础教育的“指挥棒” ， 而且是高等教育的“引水渠” ， 它还是维系社会稳定的“减压阀” 。 高考的改革牵动着整个社会最敏感的神经 。
新高考 ， 必然要承受本不属于这场改革 ， 但是又必然要承受的中国社会变革之重——毕竟这是“高考”——改变了数亿中国人命运 ， 也将改变更多中国人命运的“高考” 。

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