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新冠肺炎_社会|线上线下融合：重塑传统意义上的教与学( 二 )


传统课堂要向线上线下融合转型
在业内人士看来 ， OMO学习方式目前还局限在“点”上发生 ， 未形成“面”上格局 。“线上线下混合教学代表着教育的未来 ， 它将超越单一的线上或线下教学 ， 成为未来教育教学的基本模式” ， 应利用疫情创造的大规模线上教学契机 ， 适时推进传统课堂向OMO转型 ， 让OMO形成“面”上的声势 ， 这就特别需要加快补齐教育信息化短板 。推动线上教育普惠与个性结合 ， 需要在顶层设计上 ， 逐步找到统一建设与百花齐放的界限 。统一建设的部分国家要大力保障 ， 百花齐放的部分要应用驱动、竞争提供 。目前 ， 全国缺乏大而全的教育信息化资源供需对接平台 ， 一方面要推动国家和各级各地教育信息化平台在国家教育资源公共服务体系框架下协同发展 ， 另一方面 ， 要在多级多地的教育信息化资源建设方面 ， 逐步找到统一建设与百花齐放之间的界限 。这其实就是一个国家或区域顶层设计与基层创新的问题 。我们需要科学合理的顶层设计 ， 也需要鼓励基层创新 。
作为基层学校 ， 可以从建设OMO学科教室着手来建立自己的平台 。学校平台一方面用于对接国家和各级各地教育信息化平台 ， 另一方面也可以体现学校自身的课程、教学特色 。
OMO学科教室是立体多元的学科教室体系 ， 利用信息技术与传统学科教室融合创新 ， 线上线下资源优势互补、相辅相成 ， 学习可以从教室内、校园内延展至教室外、校园外（包括虚拟空间） 。OMO学科教室可以放大学科特性 ， 承载更多育人功能 ， 更好地实现学科育人目标；便于满足跨班级、跨年级混龄课程、定制课程、短期课程的实施；便于小组讨论、个别辅导等个性化学习的开展；有利于促进教师专业成长 ， 使教师线上线下研修一体化；有利于彰显学校特色和水准 。
可以考虑从以下几个方面着手构建OMO学科教室：
对现有校舍（非新建校舍）而言 ， 需要对传统教室或实验室进行升级改造 。设计和规划要从具体学科出发 ， 满足该学科教与学的要求 ， 即建构适合某学科线上、线下教与学的便利条件——硬件和软件条件 。
与符合学校教学需求的互联网教学平台合作 ， 或通过互联网各级各地平台 ， 收集与某学科相关的教与学的资料、试题（包括文字、图像、音频、视频等） ， 尽可能做到全面而系统 ， 并有深浅分层 ， 供有不同需求的教师和学生使用 。
由学科教师主导构建 。为了更好地体现学科特色和学科教学的要求 ， 根据学校的教学与改革需要 ， 在学校主管领导及专家的指导下 ， 由优质学科教师自主设计、构建和管理 。
开发在线课程应用 ， 创设“虚拟功能教室” 。通过线上、线下长期学习与实践 ， 学校可组织优质学科教师逐步开发体现本校课程、教学特色的学科微课程群（开放式 ， 可不断修改） ， 并创设“虚拟功能教室” ， 辅助学生线下自主学习、提高学习效率 ， 也可供师生特殊时期异步教学（点播）使用 。
体现特定学科的情景和氛围 。OMO学科教室务必体现特定学科的情景和氛围 ， 实现对学生神经元的特殊刺激 ， 使热爱某学科的学生更热爱 ， 不喜欢某学科的学生也觉得有趣 ， 学有所得 。
（作者：陈金芳 ， 系中国教育科学研究院研究员 ， 北京大学人学研究中心特约研究员；马新礼 ， 系深圳市龙岗区德琳学校校长 ， 本文系中国教育科学研究院2019年度基本科研业务费专项资金项目“新高考背景下中小学学习方式变革研究”的研究成果 ， 项目编号为GYH2019004）


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