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乌龟|21届杭州提前批教师面试—试讲导入有哪些好方法？( 二 )


一位语文教师在执教李白的《赠汪伦》这首诗时 ， 就是先给学生讲述这样一个布满疑团的故事 。
教师：“李白是我国唐代的大诗人 ， 可是他上过一次当 ， 受过一次骗 。 ”
(悬念已成 。 )
学生：“上的什么当?他还会受骗吗?”
教师：“这个骗他上当的就是汪伦 。 ”
(同学们面面相觑 ， 悬念更悬 。 )
教师：“汪伦是安徽泾县的一位隐者 ， 他非常喜欢李白的诗 ， 崇拜李白的为人 ， 知道李白爱饮酒 ， ‘李白斗酒诗百篇”还了解李白‘三山五岳寻芳遍 ， 一生爱把名山游”于是写信给李白 ， 信中说：
‘先生好游乎 ， 此地有千里桃花 。 先生好酒乎 ， 此地有万家酒店 。 ” ，
(师将“桃花”和“万”字写在黑板上 。 )
教师：“李白和汪伦素不相识 ， 接信后 ， 连忙赶到汪伦那里 ， 汪伦解释道：
‘桃花者 ， 潭水名也 ， 并没有桃花;万家者 ， 店主人姓万 ， 并没有一万家酒店 ，。 ”
教师在黑板上“桃花”后加一“潭”字 ， 在“万”前加一“姓”字 ， 这里就反转突变了 。
教师：“后来 ， 李白与汪伦谈论得很投机 ， 李白离开时 ， 汪伦送了马和布 ， 还同村里人一同送行 ， 李白很受感动 ， 就写了这首诗 。 诗末说：‘桃花潭水深千尺 ， 不及汪伦送我情 ，。 李白要是不上当 ， 就没有这首好诗了 。 ”
学生们听得津津有味 ， 故事听懂了 ， 诗也记得了 。
创设悬念要恰当适度 ， 应结合教学内容及学生的心理承受能力而设置 ， 不悬则无念可思 ， 太悬则望而不思 。 只有巧妙而适度的创设悬念 ， 才能使学生积极动脑、动手、动口 ， 去思、去探、去说 ， 从而进入良好的学习情境 。 (五)经验导入
以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点 ， 教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问 ， 以引起回忆 。 自然地导人新课 ， 鼓动起学生的求知欲 。 教学案例如下：
在“做功改变物体内能”的教学中 ， 教师就可以从学生已有的生活经验出发 。
老师：冬天 ， 同学们的手被冻得发疼 ， 这时候就会搓搓手 ， 搓手有什么效果呢?
学生：手发热 ， 暖和 。
老师：为什么搓搓手会暖和?
接下来就可以引导学生探究做功和物体内能变化的关系 。
实验导入
实验导入是物理、化学和生物等学科中常用的一种导人方法 。 根据学生学习之始的心理活动 特征 ， 在学习某些章节的开始 ， 可由老师演示一系列实验 。 设计演示实验 可从已知实验人手 ， 向本章涉及的未知实验过渡 ， 尽量挖掘富有启发性、趣味性的实验 。 通过大量的声、光、电、味等使学生在学习之始便在感官上承受大量刺激 ，获得大量感性信息 ， 同时提出若干思考题 ， 在一系列的是什么、为什么的启发下 ， 促使学生有条理地思索问题 。 这样在某些章节学习开始时 ， 巧布疑阵、设置悬念 ，就会使学习明确目的、增强动机 ， 起到“激其情、引其疑”的作用 。
歌曲导入
在课堂开头让学生欣赏英文歌曲或童谣 ， 颇受学生喜爱 。 它既能营造愉快的课堂气氛 ， 激起 学生积极的学习情趣 ， 又能使学生在歌词中发现该课教学重点所在 ， 提前 进入学习状态 。 如教Birthday一课时 ， 先让学生听听唱唱“Happy birthday to you” ， 自然而然进入了角色 。
故事导入
青少年都爱听故事 。 在各学科的发现史和发明史中 ， 充满了动人的故事 。 中外史实中 ， 妙趣 横生的典故更多 。 根据教材内容的特点和需要 ， 选讲联系紧密的故事片 断 ， 可避免平铺直叙之弊 ， 收寓教于趣之效 。 爱听故事是孩子的天性 。 幽默、诙谐的故事不但有利于提高学生的学习兴趣 ， 更是课堂教学的润滑剂 。 教学案例如下：
讲授《不求甚解》时 ， 老师讲了这样一个故事：
有一个老太太做寿 ， 满堂儿孙、亲戚朋友都纷纷送礼、问候 。 但有位客人没有买礼物 ， 觉得不好意思 ， 就提议做一首诗来祝贺 。 众人都很高兴 ， 客人便吟诵起来：“这个婆娘不是人!”
大家听了很震惊 ， 都斥责这个人胡言乱语 。 客人说：“别急 ， 请听下一句——九天仙女下凡尘!”
好!好!众人转过了神 ， 夸赞起来 。 客人又道：“儿孙个个都是贼!”
这下老太太的儿孙可不干了 ， 围过来要揍他 。 客人又说：“别忙——盗得仙桃庆寿辰!”
儿孙一听又乐了 ， 众人都赞扬这首诗得好 。
这个故事对我们很有启发 ， 如果只看到第一句或第三句就认为是在骂人 ， 便会误解 。 只有四句一起看 ， 才发现是好诗 。 所以我们看问题不能一叶障目 ， 不见泰山 ， 不能根据只言片语就妄加判断 ， 而应该“不求甚解”(即把握大意和梗概) 。 下面就来学习课文《不求甚解》 。
问题导入
思维永远是从问题开始的 。 问题导入是指教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑 ， 引起 学生的回忆、联想、思考 ， 从而产生学习和探究欲望的一种导人方法 。 问 题导入的形式多种多样 ， 可以由教师提问 ， 也可以由学生提问;可以单刀直人 ， 直接提出问题 ， 也可以从侧面提问设置悬疑;可以由直接问句形式来呈现 ， 也可以由 “谜语”等形式来呈现 。 教学案例如下：


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