教师：同学们 ， 咱们班最近参加了拔河比赛 ， 你们说 ， 拔河 ， 从拉绳来看 ， 赢方一端的拉力大 ， 还是输方一端的拉力大?
学生们先是一愣 ， 接着争先恐后地回答：赢方一端的拉力大!
教师：不对!拉绳上两端的拉力一样大!
学生：为什么?为什么?
(同学们睁大眼睛惊奇地问道 。 )
教师：因为牛顿第三定律告诉我们：作用力和反作用力相等 ， 今天我们就要来学习这一定律 。
需要注意的是 ， 提出的问题要有一定的难度 ， 要使学生暂时处于一种“愤、悱”状态 ， 并且要以疑激思 ， 使学生的思维尽快活跃起来 。
情景导入法
情境导入是指教师通过音乐、图画、动画、录像或者满怀激情的语言创设新奇、生动、有趣的学习情境 ， 使学生展开丰富的想象 ， 产生如闻其声、如见其形、置身其中、身临其境的感受 ， 从而唤起学生情感上的共鸣 ， 使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法 。 教学案例如下：
黑板正中挂着周总理的遗像 ， 上面披着黑纱 ， 下面配一朵白花 ， 两边挂满了1976年清明节前后人们在广场悼念周总理的 图片 。 教师一改往日的着装 ， 身穿白衬衫、黑色西服 。 录音机里播放着低沉、凝重的背景音乐 。 教师双眼噙满泪水 ， 用震颤并且略带沙哑的声音说：“1976年1 月8日 ， 是亿万人民永生难忘的日子 ， 这一天 ， 一位伟人的心脏永远停止了跳动 ， 东方天空中一颗巨星陨落了 。 噩耗传遍全国 。 神州悲歌恸地 。 1月11日 ， 人民群众涌上十里长街 。 同学们 ， 让我们再一次感受一下一辆灵车过 ， 数十里泪水洒 ， 亿万颗心拽住车轮的感人场面吧!” 此情此景使同学们仿佛置身于当时的十里长街 ， 个个悲痛万分 ， 潸然泪下 ， 唤起了学生对周总理的深切缅怀和无尽思念 。
情境导入以“情”为纽带 ， 给学生以情感的体验和潜移默化的影响 ， 起到“随风潜入夜 ， 润物细无声’ ， 的效果 。 此外 ， 情境导入还能陶冶情操 ， 净化学生的心灵 ， 提高学生的审美情趣和素养 。 (十三)诗文导入
诗文导入是指利用相关诗词、历史资料、历史小说以及历史评论文字等 ， 来激发学生兴趣 ， 激活学生思维的一种导入方式 ， 打油诗 ， 听其名就感觉滑稽可笑、饶有趣味 。 若合理地引入导语 ， 必将增色不少 ， 教学案例如下：
同学们 ， 我最近在杂志上看到一首很有意思的打油诗——
多情是蠢猪 ，
痴情真糊涂 ，
无情才叫帅 ，
绝情最冷酷!
(众生笑)
当然这些话说得有些偏激 ， 但是也真实地反映了某种不良现象 。 比如我们今天要学的《杜十娘怒沉百宝箱》就是如此 。 杜十娘是何等多情和痴情!李甲又是多么无情和绝情……
练习导入