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中小学写作教学|写作论语 | 崔嵘：写我所读——国外整本书阅读中读写结合的理论与实践（下）( 三 )


3. 兼具整体观照与微观亮点的“写我所读”
高年级整本书的阅读材料人物情节更复杂、意蕴更丰富 。 因此学生在阅读时应从单纯地对情节的关注 ， 转为对遣词造句、语言细节、文化背景、人物思想等的全方位整体观照 。 如何避免教师或讲解过多过细 ， 或放任学生自由阅读的现象 ， 就需要教师规划科学、系统的、有思维含量的学习活动链 ， 促进学生阅读与写作提升 。 澳大利亚高年级《中国灰姑娘》（马严君玲著）这部小说的读写任务群为我们提供了借鉴 。 教师为阅读活动制定了清晰的学习目标：
学习关于：
1.中国文化、风俗与地理
2.不同类型的家庭关系
3.自传的性质（事实、意见、观点）
4.描述性和比喻性语言在故事讲述中的运用与效果 。
有机会：
1.用互联网搜索
2.将你搜索到的故事在小组和全班分享
3.探索中国灰姑娘故事中的主题、人物和事件
4.用阅读日志记录你阅读中对人物和事件的想法 ， 以及新词和有趣的词的意义 。
发展以下技能：
1.通过互联网进行阅读研究
2.在网站上略读和扫描相关信息
3.倾听：朗读故事、你的同学发表的演讲、关于这本书的想法和意见
4.以正式和非正式的方式交谈
5.阅读和回应个人、真实的生活故事
6.在你自己的写作中使用描述性和比喻性语言
7.记录个人反思笔记
8.写报纸报道
9.在小组任务和班级讨论中提供自己的信息和想法
10.比较你与他人的想法和意见
11.评估你以及他人在课堂上的口语和写作能力 。
为此 ， 教师在读前、读中和读后三个阶段 ， 设计了22份任务单 ， 并进行持续而多元的个人、同伴和正式评价 。 在内容层面 ， 教师针对每一章都提出了有关故事情节和人物事件的细节问题 。 为了避免阅读的碎片化 ， 教师又设计了一系列整体把握的学习活动 ， 如 ， 依据小说为给出的事件排序；绘制严氏家族树、进行“热门椅子”交际活动 ， 一位同学表演故事中的人物及事件 ， 其他同学以主持人身份对扮演人物的同学进行访谈 ， 扮演者必须以书中人物的身份和语言特点做答 。 在主题层面 ， 小说的主题往往丰富而深刻 。 因此 ， 教师先设计了读前任务 ， 对中国的服饰、名胜、饮食、风俗等进行探究 ， 为学生的阅读提供背景知识 。 伴随阅读进程 ， 师生提炼出作品的三个主题：家庭关系、遗弃和孤独、自尊 。 教师首先示范解释主题内涵 ， 并结合文本说明人物、事件与主题的关系 ， 然后要求学生在阅读中内化这种方法 。 最后在语言层面 ， 教师引导学生分析小说的语言特色和结构 ， 然后以书中主人翁的视角根据书中的事件模仿写日记 。 这样的读写结合可以帮助学生通过阅读去学习知识 ， 如“自传的性质（事实、意见、观点）”“描述性和比喻性语言在故事讲述中的运用与效果”；通过阅读丰富体验 ， 如探究中国文化、风俗与地理 ， 发表一个2分钟的演讲；通过阅读培养批判性思考和元认知 ， 如“记录个人反思日记”“比较你与他人的想法和意见”等 。 同时利用互联网搜索和研究 ， 对网页内容进行略读和扫描 ， 也是现代人在信息时代必须拥有的媒介素养 。
这样丰富而立体的阅读活动仅仅依靠“读后”感是无法实现的 ， “读”和“感”必须相伴相生 ， 而阅读笔记则发挥很大的作用 。 Graham 和Hebert的研究显示 ， 学生在做笔记的过程中 ， 有意或无意以某种方式组织摘要材料 ， 将不同思想、新旧知识相融合 ， 从而产生对文本的新理解 。 因此 ， 高年级的小说阅读中 ， 教师应强调阅读笔记的运用 。 这种笔记既可以是随意记录也可以使用结构化的笔记来展示文本中关键思想、细节、概念和词汇之间的关系 ， 以减少阅读的盲目性 。 下表是教师提供的阅读笔记格式 。
表 2. 《中国灰姑娘》阅读笔记


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