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分析哲学专题教程
（新编21世纪哲学系列教材）
主编：费多益
ISBN：978-7-300-28671-6
定价：48.00
出版日期：2020-10-21
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分析哲学的样态在当代发生了很大变化。本书以问题为线索展开，选取国际上近30年聚焦最多、争论最激烈的话题进行呈现，其内容涵盖真、意义、经验、因果性、知识与价值、心身问题、同一性、行动的理由、道德抉择等永恒而常新的哲学命题。本书并不追求面面俱到，而是凸显鲜明的问题意识和论证特色，注重前沿性、趋向性、对话性，期望能与通行的以史（或者以流派，或者以人物）为线索的教材形成互补。
针对半个世纪积累起来的著名哲学观点和论证，本书不仅仅使读者知道过去重要的哲学家说了什么、有什么主张，而且对他们提出的论证策略和优长进行深入考查，讨论其面临的各种质疑，尤其是揭示其中有哪些缺陷、漏洞和潜在的后果，以及如何做出补充、修正和发展。
在剖析观点及其论证的基础上，本书进而在案例考查部分，通过设计针对同一论题的论点针锋相对的一组论辩，展示分析哲学方法在较为宽广领域的求解途径及特点，激励大家深度思考日常生活，引导读者体验和把握用分析哲学的态度、眼光和方式来反思世界与人生。
老师上课不应该点名
中国大学的制度将出勤率计入学生的平时成绩，这就意味着制度要求教师必须点名，否则就无法评价学生的课堂表现。但是，绝大部分大学生对点名制度怀有深深的怨念。《中国青年报》上刊登的一则调查显示，大概有八成大学生经常逃课。如果点名计入平时成绩，那么根据屁股决定脑袋的方式来决定点名制度是否必要，相信这八成大学生也将是我坚定的盟友。一个针对广州大学生对于点名制度态度的调查印证了这一点，仅有约15%的大学生支持点名制度。此外，很多老师也承认自己不喜欢点名，认为点名不必要。有些老师甚至在网上发博客，说自己点名是被逼无奈。
看来，“老师要不要点名”这个问题的答案，并不是很多人认为的那样“天经地义”。课堂上，无论是学生一方还是老师一方，都对这个问题存在巨大的争议。那么，我们就有必要尝试着去捍卫自己的立场。
学生和老师在很多方面都有分歧，但是有一点不可置疑：学生的主要目的是学习知识，老师的主要义务就是尽可能地让每个学生学到更多。点名制度作为手段，是为了让一个课堂更好地运转。那么，点名有没有让学生更好地完成学习目的，让老师更好地尽自己的义务，就是评判“是否应该点名”的准绳。
一个最直观的对点名制度的捍卫可以是这样的：
前提1：上课时，老师应该尽可能让每个学生学到更多知识。
前提2：点名制度可以督促学生到课。
前提3：在学习能力等同的情况下，到课的学生比不到课的学生更能学好知识，完成学习目的。
前提4：如果点名可以让学生更好地完成学习目的，让老师尽到自己的义务，那么老师上课应该点名。
结论：老师上课应该点名。
然而，“在学习能力等同的情况下，到课的学生比不到课的学生更能学好知识”却是值得怀疑的。首先，如果课程本身内容较差，缺乏深度，那么点名制度无法帮助学生更好学习知识。无论学生到课与否、学习能力如何，在课堂上实际没什么东西值得学习的，那么强迫学生到课只能是浪费学生时间。这也是为什么我们不喜欢“水课”点名的原因。
翻译罗素《西方哲学史》的何兆武是一位出色的学者。他回忆一段他在西南联大学习时的经历，写道：“姚从吾先生是北大历史系主任，可是我们当年都觉得姚先生口才不好，讲得不怎么样，所以不想上他的课。姚先生还教一门史学方法，也是历史系的必修课，我就听过两堂。总觉得没什么内容，简直浪费时间，还不如我自己借本书呢，一个星期就看完了。而且我知道，好多同学都不上他的课，姚先生也从来不点名。到了学期末，我们把同学的笔记借来看看，应付考试。”
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