“新工科”实践已一年 从师资到认知高校准备好了吗？( 三 )
在洪文看来 ， “新工科”要求不同专业的交叉融合 ， 但从现有专业建设方面来看 ， 专业间的交叉关联性有待加强 。 此外 ， 专业与行业、产业的对接也未能充分实现 。 从专业培养的角度看 ， 许多学校的“新工科”专业教育依然偏重理论教学 ， 实践性与现实性不强 ， 学生实践操作能力和创新能力不足 ， 无法满足新兴产业的专业需求 。
业内专家普遍认为 ， 这些问题的存在有其必然性 。 “新工科”概念的提出不过两年时间 ， 对许多高校而言 ， 要实现专业的调整和转型是一个比较复杂的过程 ， 因此需要一个相对长的周期 。
教育部高等教育司二级巡视员、理工科教育处处长吴爱华就表示 ， 推进“新工科”建设是后发展国家的历史机遇 ， 是高校综合改革的“催化剂” ， 这一点是明确的 。 所以他的看法是要坚持以“新工科”建设引领高等教育创新变革 。
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