教师减负要做到“三回归”( 三 )
教师专业本质回归到“教学实践者”
教师减负的第二个回归是教师专业本质的回归 ， 为教师减负实则是使教师有更多的精力和时间去进行教师专业化提升与发展 ， 那么 ， 教师专业化发展并不是制度的规约 ， 也不是使教师成为技术熟练者 ， 而是教师认识到角色转换的重要性 ， 在实践当中转变角色 ， 适应时代的变化与学生发展的需求 。 传统的教师角色是“教学标准化者” ， 在职前接受标准化的知识与技能的训练 ， 在职后成为标准化知识与技能的传授者 ， 进而认为学生知识与技能的获得是最主要的目标 。 在教学过程中 ， 进行标准化和同步化的教学 ， 并且以同样的标准 ， 即分数评价学生 ， 而忽视了学生的情感与需求、动机与兴趣、个性与专长 。 因而 ， 教师要转变角色 ， 回归到“教学实践者” ， 关注教师在实践情境中形成的并起作用的教师实践性知识与实践性思考方式以及教会学生在实践中的学习与思考 ， 提升教师的专业发展 。
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